法学院与技术
——我们现在何处并将驶向何方
2017/11/7 14:35:53  点击率[33]  评论[0]
【法宝引证码】
    【学科类别】法律教育
    【出处】《法学教育研究》第十五卷
    【写作时间】2017年
    【中文摘要】在法学院面临诸多困境的背景下,技术提供了一种具有吸引力的促使法律教育更有效和实际的可能性,并将在未来的法律教育中发挥越来越大的作用。在未来,越来越多的管理者将鼓励和奖励法律教育创新,越来越多的法学教授将与技术合作达到创新。教育实验的文化可能以这种方式扎根,创新被看重不仅是因为他们眼前教学价值,同时也是因为他们将会塑造和影响未来实验的途径。
    【中文关键字】法学院;技术;法律教育;创新
    【全文】

      一、导论
     
      多年来,如何利用技术去教授法律一直是一个法学界不关注的问题,现在,不关心技术发展的时代开始走向结束。促使这种改变的原因有很多。法学院正面临诸多难题——招生规模的下降、毕业生工作前景的暗淡、公众资助的削减、对费用和债务可理解的担忧——有时候唯一的争论在于用“海啸”还是“完美风暴”来形容这种情形。在此背景下,技术提供了一种具有吸引力的促使法律教育更有效和实际的可能性。
     
      本文有两个主要的目的。首先,在第二部分里,讨论一些将会推动法学院在未来能够将技术学习吸收到教学方法中去的情形。然后,第三部分概述一些近年来技术学习已经取得的一些显着成果以及在法学院有限利用的情况。
     
      二、推动技术在法学教育中使用的条件
     
      技术怀疑论者正确地认为,先前利用新技术促进教育的努力非常少。例如,当无线电作为新技术出现的时候,教育工作者非常乐观和热情地给予了回应,电视机时代的到来同样引发了类似的兴趣,但是没有一种技术对改变教育环境做出很多贡献。在20世纪80年代,当电话会议技术广泛传播时,远程教育被再次重视——支持者认为这种新技术促进远程教育的形成,因为这种技术允许教师和学生之间实时集体对话,与通过邮件、仅接受式无线电或者电视发射机进行单一的交流形成对比。然而,结果再次令人失望,教育电话会议技术慢慢被边缘化。
     
      尽管如此,我们仍有充分的理由去相信,随着互联网和计算机技术的出现,历史将不会重演。在某种程度上,这是技术自身发展的结果:现在可用的技术要比过去的教育技术多。而且,新技术与法学生的关联更加密切。无线电和电视机一直是被动的媒介,它们不需要甚至不允许创造性的参与——电视让我们变成了整天无所事事的“电视迷”。相较之下,今日的新技术使更高水平的积极参与成为可能,现在的学生甚至未来的学生已经或者将会期待将之作为常态。进一步讲,过去的创新技术,例如无线电和电视机,都极少与一个人的工作相关,但是现在的技术却并非如此;现代法律实践的当务之急是要求学生必须要精通多种新技术和通讯方法。接下来将会详述这些观点。
     
      1.技术发展
     
      是什么使得互联网与之前所有影响教育的技术创新不同呢?
     
      最根本的区别在于社会被互联网改变的范围和广度。伊丽莎白·爱森斯坦,一位在研究印刷机对社会方面很着名的历史学家,曾经说道:印刷机这项发明“在教育和思想交流领域开辟了新视野。它早晚会影响到人类的一切活动。”
     
      互联网就是今日的印刷机,它有相同的变革能力。它的影响已经体现在报纸、杂志、电视、旅行社、电影和音乐传播、购物以及我们日常生活的其他方面。总有一天,像印刷机一样,互联网也会影响到人类的一切活动。
     
      高等教育不可避免地受到了互联网的影响。随着20世纪90年代互联网的广泛应用,在线学习逐渐受到追捧。在很大程度上,对在线学习兴趣的提高是因为在线学习技术的力量、速度和便捷远远超过了之前用于远程教育的技术。
     
      计算能力的提升已经改变了社会与计算机相互作用的方式。技术的进步,促使被摩尔定律推动的普适计算应用在移动设备上,例如,苹果电脑、苹果手机、安卓设备,允许这些设备几乎可以在任何时间和地点连接到因特网。不仅如此,云网盘、联网传感器、语音指令等技术的发展,使作为主要计算载体的物理台式机或笔记本电脑迅速过时;相反地,连接计算通过庞大的无线网络围绕着我们,计算发生在任何地方的手持设备上。结果就是,移动数据流量预计在2013年至2018年增加11倍。这些进步大大减少了计算成本,同时提高了搜集和分享日益增长的数据的效率。例如,互联网的第一个十年并未见证许多视频数据的创造、储存和在线观看,因为网站不支持视频需要的大数据文件。现在,世界每个月观看600亿小时优酷(You Tube)视频,而且有人预言到2018年,网络视频流量将会占到整个网络流量的79%。
     
      计算机速度、处理能力和储存量的变化,使我们再次关注作为教育帮助工具的技术。在过去的五年中,对教育和技术交叉(“edtech”)的兴趣呈现指数型增长,这些兴趣体现在教育的各个层面,从幼儿园到高等教育再到企业培训。研究者和教育工作者指出,技术革新不仅正在改变着学生学习、沟通和互动的方式,而且它们也让教育工作者去做那些在过去没有技术不可能完成的事情——例如为学生提供个性化学习,并且提供及时的学习反馈和评估。由于这些改变,许多教育工作者开始重新思考教师的角色,例如一个教师应该怎样恰当利用与学生面对面的时间,同时也开始重新思考教学内容。
     
      随着人们不断地思考技术怎样帮助教学,在技术教育交叉领域,近年来人们对技术教育交叉领域的技术创新抱有高涨的兴趣和投资。根据数据分析公司(CB Insights)调查显示,仅2014年第一季度,在该领域的投资超过了5亿5千9百万美元,占了该领域2013年总投入(12亿5千万美元)的近45%。技术教育领域的创新包括大规模开放式网络课程(MOOCs)和网络远程学习项目、网上和课堂教育结合产物(例如翻转课堂)、在线评估、自适性学习、学习应用程序、辅导市场、在线教育类游戏、个性化在线案例教材等等。
     
      2.二十一世纪成功律师需要具备的技能
     
      技术创新也在影响着法律实践。因此,律师和法学生需要学习新技能以在专业上更好地成长。不幸的是,企业客户发现,包括应届毕业生在内的许多律师在业务和法律实践中,缺乏使用更复杂的新技术的技能。
     
      技术发展深远地影响着法律实践的一个例子就是“大数据”分析。事实上,虽然关键词搜索给电子发现带来了重大改变,它的局限性开始变得很好理解。结果,专家预料电子发现将会被称为预测编码的技术辅助审查所取代,预测编码是指:
     
      利用电脑模式匹配算法去确认和检索文件中的关键词和它们概念之间的关系。概念检索允许搜索引擎识别文本中的模式和它们之间的联系,最后作出判断。例如,“猫”的概念与“猫科动物”的概念相关联。通过这种方式,不仅仅可以通过准确的词语模式之间的相似性,而且可以通过词语的含义来比较不同的文档。
     
      正如我在另一篇文章中提到的,在计算机引导下的预测编码中:
     
      一个熟悉案子的高级律师教会电脑思考如何通过仔细审查“大量文档的‘子集合’获得诉讼所需要的回应、特权和其他任何标注的技能。一旦这些成千上万文档的‘子集合’已经被编码,”电脑就开始搜索电子文件。“引擎形成了预测之后,(由律师)随机抽样的文档就用来检查技术的精准度。”这个过程会重复,而且在律师检查基础上,对随机样本和计算机算法迭代的进行一些检查之后,计算机可以给其余文档库编码。这种大规模定制文档审阅的新形式实质上“对客户来说费用更加便宜,对律师而言减少了时间,而且比传统的人工审核和关键词搜索要更加精确。”预测编码的前景非常好,法官不仅已经授权将之应用于案件中,而且在一方当事人反对的情况下也这么做了,甚至在一个案件中缺乏任何一方当事人申请的情况下也这么做了。
     
      拿这个过程与20年前文档审阅进行比较。当时作为初级助理,我正在从事一项涉及到审查上千页文档的交易。将近两个月的时间,我每周工作六天,每天将近10个小时,阅读这些文档,手写记录内容,而且编辑这些内容以便更多参与这项交易的高级律师去审阅。我的律所采用小时计费系统,所以我审查文档用的所有时间最后都会算到客户的账单上。使用今天的技术之后,通过一个法律助理核对和浏览文档,一个律师去提供预测编码的反馈并且审查和解释相关文档,在他们帮助下,这项曾经花费了我超过两个月500个计费小时的工作,在电脑上几天之内就可以完成。
     
      3.针对二十一世纪法学院学生的教学
     
      除了技术变革和法律实践之外,在技术的影响下,法科学生自身也在发生着变化。现在的大学生——和将成为法科学生的学生——他们从幼儿园时已经开始使用互联网。这一代人和接下来的几代是或者将会是数字原住民,他们出生在一个技术时代。他们在出生不久之后就接触到了互联网,因特网在电脑和网络互连方面带给他们诸多便利,影响了他们很多方面的生活方式。数字原住民从博客而不是报纸获得新闻;他们在现实中见面之前在线见面(如果他们曾经见过);他们乐于在脸书(Facebook)、Instagram、推特(Twitter)等分享想法和信息;而且他们在线购买和倾听音乐(提问:什么是唱片店?答案:我不知道,什么是唱片?)。
     
      这些文化上的转变将会影响下一代学生。随着越来越多的在线教育技术在基础教育和本科院校中的使用,法科学生自己就会要求改变法律的教学方式。
     
      据报道称,在2012年710万大学生至少接受一门在线课程。而且在基础教育阶段,更多的课程将会采用在线学习技术。在经历了在线学习提供的个性化和便利的好处之后,很可能会有更多的学生来到法学院,期待着这样的技术将会在法学院采用。接下来概述学习技术纳入到法律教育方法中,并且为该领域的发展提供一些建议。
     
      三、法律教育中用到的学习技术
     
      这一部分考察技术是怎样逐渐渗入到法律教育中的。第一小节先讨论这些年法学院里已经取得一定成就的,且应用限制最小的在线辅导的多种形式。第二小节简述一些教辅材料,例如在线辅导、应用程序、自适性学习项目和在线电子书,这些方法开始被法学院和其他法学教育工作者所使用。最后,第三小节着眼于讲述其他技术举措,例如由网络技术推动的法学教授在线职业发展和法学生在线辅导。
     
      在讨论具体影响或者可能影响法学教育的技术之前,有两点需要说明。首先要明确:我所讨论的技术不包括那些已经被法学院广泛应用在管理或者教学课程中的技术。因此,将不会讨论诸如电子邮件、用计算机做研究或者学习管理系统(“LMS”),例如数位教学平台(Blackboard)或者西方教育网(TWEN)等。
     
      第二点更宽泛而且无疑将会在未来几年获得很多关注。每个技术性创新是有其文化含义的。例如,法学教育的主导模式素来有“舞台上的智者”之称,一个教授只拥有课程资料和过硬的演讲能力。这种模式保证了教授对课堂准备充分,但是自律的训练全在教授手里和学生自己在课堂上的表现。有时候,在一些法学教授知之甚少的事情上,通过与技术专家之间大量的合作,技术创新可以改变这种模式。这种依赖关系也许与目前法学院对专业自治权和适当权力分配的见解不太相吻合。如果技术创新被认为是破坏了计划,那么它也有可能因为很少涉及狭义的教育价值而被人反对。提出了这个极其重要的话题后,我在这不会对此多说什么,除非它与新技术和它们对法律教育的作用有关。
     
      1、在线辅导
     
      迄今为止,在法学院最被广泛使用的技术创新就是在线辅导。纽约法学院提供在线课程已经超过了十年,几乎和托马斯·杰斐逊法学院开设国际税法课程、 佛蒙特州法学院开设环境法的时间一样长。在过去的几年中,其他许多法学院开始采用网络学习技术去教课。有时候,整个学位课程都可以在网上完成。
     
      从2015年开始, 威廉·米奇尔法学院将推出第一个经美国律师协会认可的包含大量在线学习内容的法律博士(J. D)项目。这个项目将结合校内和在线学习。根据威廉·米奇尔的计划,学生每学期花一周时间在校园内参与紧张的体验式学习活动,例如模拟和角色扮演。在线课程将会教授基础理论和技能。
     
      另外,一些美国法学院致力于创建在线法律博士课程分享。法律远程教育学习工作小组在《法律远程教育学习:对传递模式、监管问题和建议措施的总结》的报告中,详细介绍了在这方面的第一个步骤。
     
      远程学习可以采取多种方式:同步的、不同步的、大规模开放网络课程、在线和线下混合式辅导。以下是对每一种方式的总结。
     
      (1)同步远程学习模式
     
      同步在线教育模式类似于传统的课堂辅导。在同步模式下,包括老师和学生在内的所有课程参与者,即使来自不同的地方,可以同时参与课堂互动。因此,参与者在时间上同步,在空间上不同步。
     
      同步远程学习通常需要特殊的设备和学院与学生双方通讯终端的支持。对学院而言,教授通常会直播讲座给学生,通过一个特殊的工作室或者教室,这里配备录音设备、灯光和背景去录制音频和视频资料。学生也需要有课堂参与的设备,包括一台高网速的电脑、一个网络摄像头、麦克风和相应的软件。要达到现场参与的预期效果,学生需要一个安静的地点,他们可以口头参与而不会打扰到附近的人。实践表明最好在课程开始之前和过程中都要有直播技术支持,以防止任一方出现技术故障。
     
      同步课程可以被多种方式发布,这些方式允许教授和学生之间随时实时互动,或者有序的发表评论直到讲座结束。随着技术不断发展,质量最好的双向互动成为可能。通过“高清和昂贵的双向交互式会议系统,为师生提供近距离视频和音频,(这些视频)甚至可以看出细微的表情。”在频谱的另一端是低成本的选择,例如线上教室会议系统,这个系统可以实现文件实时分享、板书、学生即时投票,而且允许免费双向互动技术,例如视频群聊、会易通和网络电话。
     
      位于圣·路易斯的华盛顿大学的在线美国法法学硕士项目正在采用同步远程学习技术。这个项目采用流媒体模式,所有的学生同时参与班级会议。学生可以在网上与教授“见面”,开展班级讨论、学习小组和拜访教授等活动。除了实时班会之外,这个项目还包括教师设计的课程和大量视频内容,这些使学生在任意时间和地点利用以补充自己课堂中所学。在常规课程之外,通过这个学习管理系统或者社交平台,学生们几乎可以每天24小时一起聊天和学习。
     
      (2)非同步远程学习模式
     
      非同步远程学习涉及到参与者时间和空间的分离。教授录制自己的讲座,学生可以从世界各地看到这些视频;非同步模式支持学生在地理上的分散,它并未使学生处于不同时区的不利地位。非同步在线教学也允许学生经常查阅需要他们掌握的资料。
     
      尽管同步在线学习可以密切反映传统课堂学习体验,非同步课程提供了采用不同的学习技术达到不同的学习效果的机会。教师可能会利用教学设计专家,有效地使用不同的教学技术。这可能会导致教学工作的“分门别类”。例如 ,教授可能专注于开发预录教学模块和分级。另一方面,教学设计者们,可能注重提高课程的参与方面,例如学习效果、书面材料、作业和评分机制。通过活跃论坛、维基百科和其他的在线技术,非同步课程也包括了一些能够使学生之间和师生之间互动的特色方法。
     
      (3)大规模开放式网络课程
     
      大规模开放式网络课程提供了同步远程学习的范例,大量的学生可以同时参加网上课程。目前许多本科院校采用2012年才兴起的大规模开放网络课程。
     
      在2013年到2014年期间,一些法学教授开始尝试使用大规模开放网络课程。乔治城大学教授菲利普·施拉格在其最近发表在《维拉诺瓦法律评论》中的文章预测,网络法学教育的影响会持续扩大,在未来几年内将会代替许多传统实体法学院。当然,他惋惜地提到只有少数法学院可以生存下去。
     
      可能会有人通过指出与传统面授课程相比之下,大规模开放式网络课程经常出现高失败率和低竞争率,而对这个预测提出质疑。但是这些已知的缺点并不重要。大规模开放式网络课程一般都是免费或者几乎是无偿的,因此,学生并不会像他们在需要付学费和修学分的课程中那样投入。而且,使用大规模开放式网络课程一般是有其他原因而不是为了获得学分,例如为了学习一个大课程中的某个专题,尤其是一些成人学习者会采用这种方式学习,他们出于职业需要或者个人修养,对一些课程有浓厚的兴趣,但是对获得好成绩甚至任何学分不感兴趣。例如,正在处理一个产生差别影响案子的律师可能需要统计学背景,但是可能没有时间或者必要去学习整个课程。
     
      然而,大规模开放式网络课程不可能完全代替面授教学。有关大规模开放式网络课程的数据显示在一些情况下它们可能比传统的课程教学更加有效。例如,麻省理工学院、哈佛和清华大学的研究者最近的研究表明,学生从“大规模开放式网络课程提供的力学导论课程中学到的比在传统的以授课为基础的课堂中多。”另外,技术在不断进步,运用在线学习的经验也越来越丰富,教育者知道了如何让成年学习者最好地使用网上在线学习,越来越多的课程有望采用网上学习技术和面授相结合的方式。
     
      (4)混合式学习:来回转换的法学课堂
     
      来回转换的学习包括在线辅导和面授指导的结合。在典型来回转换学习的方式下,基础性或者背景信息通过短视频在网上传播,学生可以在课堂外观看。通过将课堂中传递的一部分信息迁移到网上,来回转换的学习就可以为教授和学生之间的面授课堂腾出来时间进行实践学习,包括苏格拉底式对话、问题解决、模拟、小组讨论和角色扮演。这些课堂活动可以被设计用来巩固学生通过书本和网络学习到的知识。
     
      有些模式可以使在线指导和课堂指导相结合,而且一些教育工作者正在进行测验以确定这些模式在法学院中的有效性。教育部一篇对高等教育其他领域中在线学习的元分析中认为,一种结合了在线和面授的辅导方式远比仅使用其中任一种有效。
     
      混合式学习的一个可能的优点在于,法学教授可以使用那些其他法学教授和律师准备的教学视频,正如他们现在所使用的别人的案例教材一样。大量像这样的视频资源可以被使用,例如,法律教育( LegalED)项目。我和几个法学教授共同开发的法律教育网有海量教育视频,每一个视频都有独立的主题,这些可以用在法律教育中。视频内容由专家策划,就像编辑审查和修改书的内容一样。犹他大学的第一年网(thefirstyear.org)是一个类似的在线资源库,里面的视频内容通常都是针对法学院的新生。这个网站计划近期增加评估工具,鉴于这些和其他方面的发展,法律教育视频的实用性很可能在未来会增加。
     
      2、教辅材料
     
      法律类出版社开始将通常只出现在教科书中的材料迁移到网络上。除了传统的案例教材,其他网上教辅材料也已开发。
     
      (1)在线教学
     
      计算机协助法律指导中心(“CALI”),一个非营利性法学院联盟,已经成为数字化法律教育的先驱。它的网站在超过35主题区里拥有950多个在线互动式教学课程,这是多年的积累。教师可以在课程管理系统中创建课程链接,在计算机协助法律指导中心网站中查看学生的成绩。
     
      最近,卡罗莱纳出版社引进“律师的核心语法”项目,它使用在线技术为法学生进行评估,然后教他们基本语法,使学生可以尽其所能地学习法律写作课程。法学院的学生利用这个尽早评估他们的语法能力。那些没有在某些语法领域表现出能力的人,通过参与个性化、互动性的在线教程,可以获得任何他们需要的帮助。通过将与法律无关的写作活动迁移到网上,这个项目可以让法律写作教师利用课堂时间,去关注与法律文书写作紧密相连的技能,同时帮助学生拥有更加实用性的写作技巧。
     
      (2)在线协作
     
      除了在线教学,一些出版商已经创建程序以促进学生之间的在线协作。一个例子就是律商联讯数据库社会研究(LexisNexis Social Study),这是一个脸书应用程序,可以帮助学生参与在线学习小组,以及分享和编辑文档。
     
      (3)自我调适型学习资源
     
      一些出版商正在尝试法律教育自我调适型学习。通过采用自我调适型学习技术,计算机能够追踪到个别学生所提出问题的答案,而且从事一些具体工作,这项在网上完成的工作用来判断每个学生如何学习和他们理解的或仍需要掌握的东西。然后,使用专门设计的算法,计算机适应教育材料呈现出来的东西,满足每个学生特殊的学习需要。楷博教育机构(Keplan)是自适性学习的领导者,并把它用在准备法学院入学考试的培训班里。BarBri AMP还采用自适性学习软件,为学生提供定制化的反馈。律商联讯也开始尝试自适性学习。其全新的交互引证工作站通过网上评估,用蓝皮书报告的形式来测试一个学生对法律引证的熟练程度。
     
      (4)学习应用程序
     
      计算机协助法律指导中心提供了接近法律作者项目,这是一个计算机程序,旨在协助律师为那些无代理律师的个人创建法律自救资源。包括诊所学生和法律援助组织在内的律师,使用计算机模板来创建渐进式的在线问卷调查,收集相关信息,然后利用这些信息来完善法律模板。一旦调查问卷开发出来了,他们会被在线采用,供那些无代理律师的个人使用,亲自填写相关法律模板。
     
      计算机协助法律指导中心正在推动在法学院广泛使用接近法律作者项目,特别是法律诊所课程。 当学生在法律诊所课程课程中被要求用“接近法律作者项目”制定调查问卷,他们正在应用相关法律知识和在真实生活状况中的客户群体的知识。从本质上讲,初衷在于关注学生建立的那些为法学生和社会提供“有用的法律工作”的应用程序。这个程序目的是教会法学生核心技能,同时为低收入人群提供更广泛的了解法律信息的途径。
     
      (5)在线案例书和教科书
     
      哈佛大学伯克曼互联网与社会研究中心的乔纳森·吉特仁教授和他的同事们,与哈弗大学法律图书馆合作,最近推出了H2O项目,这是一个基于网络的平台,可以让教师为自己的课程来定制书面教材。利用该平台,教授可以从大量教学材料中收集并汇总用于自己课程的材料。H2O基于一个开放的众包模式,分配阅读材料而不受一个特定案例教材的内容限定。通过网上收集材料,它们可以以任何组合再混合以满足教授的需要和偏好。
     
      H2O项目具有重塑法律案例书的潜力。除了允许对教材的无尽的结合之外,这个技术还允许学生与同学或者其他使用网站的人协作阅读。通过这个网上平台,学生可以共享问题、对书的修改意见和注解,进一步提高学习效果。另一个类似的倡议是由计算机协助法律指导中心牵头。计算机协助法律指导中心 兰德尔电子出版社付费让法学教授写案例书,然后根据共同创作许可协议,计算机协助法律指导中心将这些案例书以免费的多格式电子书形式发行。兰德尔电子项目出版电子书,可供在线阅读,打印或下载到电子阅读器设备,例如电子书阅览器(Kindles),苹果电脑或智能手机。教师还可以自定义学生使用的电子书的版本,仅需要通过下载电子书的微软版本,并对该版本进行相关的编辑,然后将其重新分配到自己的学生。此外,法学生可以使用兰德尔电子书作为他们的笔记模板。
     
      越来越多的法学教授使用自助出版服务,将关键的核心内容传递给学生。事实上,这样的一个倡议源于莉迪亚帕拉斯·罗兰教授和约瑟夫·斯科特·米勒教授。在他们的领导下,信号出版社出版法学案例书,学生可以选择他们愿意付的价钱去下载这些书。
     
      (6)严肃游戏与学习
     
      网络游戏在教育中很成功地使用。游戏通过调整玩家的技能水平,从而促使学生不断地尝试,提升水平。在提升玩家的技能等级的进步和提高方面,精心开发的游戏提供了持续的反馈、满意度和成就感。
     
      尽管参与和加强学习的潜力可能用在法律教育中,但是这种潜力在很大程度上仍然未开发。但创业模式确实存在;例如,“地产探秘”教基本的房地产规划原则。玩家看到家人和爱人未能妥善规划房产,然后使用了“时间机”去改变结果。此外,“止赎游戏”允许参与者站在对房主行使消抵押品赎回权的贷款人的角度看待问题。通对交互式层次,与会者学习关于取消抵押品赎回权的过程,包括如何避免诈骗和在哪里可以找到宝贵的资源。其它法学院的学习应用,例如“合同是一个海滩”,“证据挑战赛”和“法律柔道赛”也为法学生开发出来。
     
      这是一个实验和发展非常成熟的领域。法律充满了挑战和冲突,而这些可以为优秀的游戏提供素材。事实上,游戏完全有可能在未来数年的法律教育中发挥更大作用。
     
      3、其他技术性举措
     
      (1)教授网上指导
     
      法学教授也开始利用互联网来分享材料,以增强法学教师的职业发展。虽然多年来教授已经使用基于电子邮件列表服务去共享材料,但是技术创新可能会产生共享的新形式。多种因素的混合——包括存储容量的成本急速降低,伴随简便录像产品的发展和解释性视频的产生——使得采用新方式收集教学素材成为可能。例如,丹佛大学率先建立一个由全国各地法学院组成联盟“教育未来律师”(“ETL”)联盟。教育未来律师联盟为那些对专业发展感兴趣的法学教授收集相关材料。它的在线教学视频模块被设计成与较大的法律教育教学社区共享教学创新,这个社区在努力寻找这样的法学教授,他们期待将更多的律师实践技能训练和职业价值观带到每个法学院课程中去。
     
      法律教育也正在创建职业发展视频的在线汇集。这个汇集基于那些会议的录像,而且存档以便在线观看。汇集中还包括教学方法短片与教材。这些教材由法学教授编写而且可供其他教授采纳。
     
      (2)学生网上辅导课程
     
      一些法学教授已经开始使用互联网,去使专业领域的法学生暴露在法学界之外。 例如,无界法律(Law Without Walls)是一个部分虚拟法律教育论坛,它由迈阿密大学法学院教授米歇尔·戴斯特法诺创办。这个论坛使法学生与律师或者企业家导师相匹配去共同开拓业务以解决法律教育和实践中面临的重大问题。由学生和导师组成的团队的目标是制定法律有关的项目,同时,当在与来自世界各地的法学院学生共同进行项目合作时,要改进问题的解决,团队、技术、文化能力、项目管理、企业和社交技巧等所有的问题。
     
      为了推进每一个项目,团队使用各种社交网络工具,包括网络电话、谷歌驱动器和谷歌加。 数字媒体实时提供学生与导师之间见面和合作的机会。课程注重法律教育和实践的发展趋势、需求、新的创新以及当今律师所需要的实践技能。
     
      遇见法律(Law Meets)是由德雷克塞尔大学法学院卡尔·冈本教授创建的一个基于网站的程序。它提供了“数百或数千名学生参与同行评审和专家互动的实用性学习锻炼。”学生们被给定商业交易中事实模式和角色。过了一段时间,学生们举行会议,起草和交换文档,并最终商讨出一个结果。在整个过程中,从业人士和法官指导同学,对每个学生的表现提供反馈意见。学生从观看“专业人士”解决同样的问题中学习到知识,这个程序就结束了。
     
      四、结 论
     
      这篇文章中讨论的技术和文化的变化,给出了一个法学界人士对未来感到如此不确定的原因 。我们目前长期的教育体系,形成于之前的时代,现在似乎水到渠成地发生着变化,但其代替性细节仍然模糊不清。然而,有一件事是我们知道的,就是技术将在未来的法律教育中发挥越来越大的作用。法学教授可以尝试延缓这种变化,尽管如此,变化正在悄然发生,我心中毫无疑问,积极参与的法学教授最适合决定网络技术的力量在不危及其优势的情况下,如何可以增强法律教育。
     
      正如我在别的文章中提到的,当“管理变革过程中,保留一些过去最好的部分是一个值得追求的目标……我们的目标是有可能不太容易,除非大量批判性法律教育者将自己沉浸在技术和如上所述的用途中。最终,使用技术进行法律教育最佳做法是欢迎新的方法,同时在测量这些新方法的学习成果保持严谨的态度。”理想的情况是,在未来十年,越来越多的管理者将鼓励和奖励法律教育创新,越来越多的法学教授将与技术合作达到创新。通过这种方式,教育实验的文化可能以这种方式扎根,创新被看重不仅是因为他们眼前教学价值,同时也是因为他们将会塑造和影响未来实验的途径。事实上,今天大大加快的技术变革步伐引发了这样的思考,每个实验性“成功”可能只是一个技术性进步,每个实验性“失败”,也可能只是一个技术性失败。

    【作者简介】
    米歇尔·皮斯托,美国维拉诺瓦大学(Villanova University)法学院教授,研究方向:庇护与难民法、移民法和诊所教育。译者简介:邱昭继,西北政法大学刑事法学院教授,法学博士,研究方向:法理学、马克思主义法哲学和法学方法论。周亚玲,西北政法大学法学理论专业2015级硕士研究生,研究方向:法理学、西方法哲学。

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