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某高校《听课记录》之我见
发布时间:2015/9/16 10:11:38 作者:左明 点击率[1232] 评论[0]

    【出处】本网首发

    【中文关键字】高校;听课记录

    【学科类别】其他

    【写作时间】2015年


        《听课记录》,顾名思义,就是听课的记录。谁听课?当然不是指学生,而是学生以外的人,通常是学校领导或其他教师。为什么听课?答案可能是:领导要检查工作,同事要相互学习。要命的是:这样的欲求合理吗?这样的目的可能达到吗?

        下面就逐项介绍某高校的《听课记录》的内容,并依此、依次展开评说。

        教学形式

        讲解、案例分析、讨论、汇报、作业、实验课、实训课

        评说:

        1、讲解

        这当然是最正统、最常规的教学方式。讲解,真正造就、成就的是讲解者,而不是听讲者。对于一个敬业尽责而又不过于愚钝的讲解者而言,经过几年的锤炼即可达到滔滔不绝、口若悬河的水准。

        讲解最大的问题就在于——效率低下、无的放矢。这是由于:1、一般知识的获取,阅读的效率远胜于听讲;2、阅读不能解决的疑难问题,因人而异,讲解者并不知情,没有针对性的泛泛而讲必然是隔靴搔痒。

        低效,甚至无效的讲解,应休矣!

        除非,讲解者的讲课内容是讲解者的独到见解,在一般的公开媒介中无法找到。但即使如此,也还是存在是否符合听课者的需求的问题。

        学校,是满足受教育者真实需求的场所(当然,我绝不会主张:教育者应该无原则的迁就受教育者的无理要求),而不是达到教育者单方预设的目的的地方。所以,在课堂上学生一定要表达,表达自己的困惑、不解,乃至欲求。

        无问,即无学。没有学生主动发言(而非被动回答教师提出的问题)的课堂教学,是最常见也是最被忽视的违反教育规律的现象。

        讲解,是高等教育中最低劣的教学方式!

        2、案例分析

        什么案例?有虚拟和真实两种,自然后者为高。我本人授课的案例素材,皆选自《最高人民法院公报》,至少够权威(但绝不意味着——正确)。

        怎么分析?显然不能满足于简单的对号入座:把书本里的知识简单挪移到案情之中就算完事了。司法诉讼是交锋,是观点的碰撞,更是说理的较量。每一个观点,就构成一篇小论文,必须摆事实、讲道理。思辨,很有可能是人类最高的思维方式之一。

        对于初学乍练者,可以不苛求其内容、结论,但必须强调过程、形式。至少要够认真、够细致。有一个昔日的学生曾经告诉我:每一个案例(一个学期会有多个案例)她几乎都要花上十个小时左右的准备时间,几乎都会写出十页左右的发言提纲(A4纸打印文稿。我会一直珍藏下去)。各位,我们还用怀疑她的学习素质吗?她的学习素质可能不高吗?这个学生真的——很上路。话又说回来了,即使没有左明、没有其他教师,她依然上路。她不是精英,谁是精英?但这也只能说明,她具有超出常人的专注、忍耐和热爱,而这些恰恰不是目前学校教育的目标和内容。仅有这些,还远不足以成就事业。当然,没有这些,就更不要奢谈具有真实价值的成功了。在我曾经教过的逾千名学生中,她是不折不扣的——奇葩。

        3、讨论

        讨论什么?至少就教材或案例中发现的问题皆可讨论。讨论,就意味着讨论者地位大体相当。说句不太客气的话,普通的学生与普通的教师之间,几乎不存在讨论的可能。真正的讨论只能在同学之间展开。学生与教师之间,更正常的状态应该是——请教,也就是提问。提问的数量和质量,在根本意义上决定学习的数量和质量!可以毫不夸张的说:提问就是学生的最佳学习方式!答疑就是教师最佳的教学方式!也许有人会质疑:假如每个学生都是“十万个为什么”,那该如何讲课呀?我的回答:您过虑了。一个学生在一个学期中能够提出十个靠谱儿的较高质量的问题(请不要计算那些答案就躺在教科书中的问题),就已经很不错了!

        同学们,在你们的专业水平真正超越教师之前,请先不要把教师看得太低。如果教师的人品或行为方式有问题或难以令人接受以至于无法开展师生之间的正常交流,则另当别论。

        4、汇报

        显然是指在课堂上让学生向教师或其他学生公开汇报学习成果。

        我非常不认可那种让学生“代替”教师在课堂上讲课的教学方式。逼迫学生这样做的结果就是:确实达到了让学生背诵书本(或曰:复述)的目的。当然,一个看得见的有益收获是:锻炼了学生的口头表达能力。但是,提问、讨论、辩论也都同样可以达到这一目的,而且从形式到内容都远胜于让学生讲课。

        如果有学生能够通过自己努力,在课堂上展示自己独到的、新鲜的甚至是精辟的个人见解,自然是善莫大焉!至少这是鼠辈左明在上学期间连做梦都不敢想的事情!

        5、作业

        在下愚钝,不知这与课堂教学方式有何关系?这显然是课堂之外的功夫修炼。在学生还没有能够完成仔细、认真阅读并思索教材或案例的前提下,其他形式的作业,恐怕都是奢谈。

        6、实验课

        这可能仅限于自然科学学科。

        7、实训课

        这里的重点是——实战。说句公允的话,这已经超出了目前普通高校的价值定位。不说别的,仅学生缴纳的学费数额就难以支撑这一任务的实施。某些MBA的课程设计确实足够炫目,但是其高昂的学费可能更令人咋舌。

        课程类型

        公共基础、学科基础、专业主干、专业课、选修课

        评说:

        这一因素对课堂教学方式的影响不大。影响教学方式的是课程属性,而不是课程类型。

        一、教学内容(15分)

        1.教学目标明确,设计合理,重点、难点突出。

        2.教材利用和参考文献布置得当。

        3.教改内容符合人才培养要求,体现分层次、个性化培养目标。

        评说:

        教学目标是什么?别笑,一千个教师至少有一百个答案。也许这根本就是一个扯淡问题!

        教学目标如果不明确,将会怎样?刚说过,教学目标本身就是一个伪命题,区别是否明确也就毫无意义了。

        设计合理,估计是指授课内容的安排。前文已述,讲解是最糟糕的教学方式,因此精心设计授课内容,注定就是南辕北辙。

        重点、难点突出,只能说这是一种长期未被发现的幽默!请想:可能会出现突出非重点、非难点的情况吗?只要是教师的脑子里没有进水,谁会这样干?

        毫无疑问,教材是本科教学的基础工具和手段。来一段小插曲:有一些无良教师威胁利诱其学生购买使用其主“骗”(美其名曰——主编)的质量低劣的教材,真是利欲熏心、寡廉鲜耻。这是教育领域里的经典丑闻!

        谁利用教材?当然是学生!而非教师。每一个在校大学生都应该扪心自问:我利用教材了吗?

        效果如何?恐怕有很多学生要么没有教材,要么在结课之后教材还崭新如初。说一句不算夸张的话:我只要看一眼(不超过一分钟)学生的教材(观察其使用状况),就可以给出远比闭卷笔试分数更科学、更合理、更准确的学习成绩。

        学生充分利用教材,居然是一件十分罕见的事情!

        布置参考书,实在是天方夜谭!让我们来匡算一下:一个学期满打满算二十周,在一般情况下,教学时间只有十六周。每周五天学习日(不要奢望挤占假日时间),共八十天。假设每个学期八门课(可能会有上下浮动),平均每门课只有十天时间。假设每天学习八小时(不要奢望废寝忘食),一共只有八十小时。上课还要占四十小时左右,最后只剩下四十小时,能够踏踏实实把教材和案例充分利用起来就已经相当不错了!

        人在说话的时候,不要只用嘴巴,还要用脑子。

        也不知道有几位哈佛或北大的教授能够清楚的说出该校的“人才培养要求”是什么?如果他们不幸要接受这份《听课记录》的测评的话,能合格吗?

        教学改革,到底要改什么?是什么都可以改吗?当然,内容不好要改内容,方法不好要改方法。问题来了:什么样的内容是好的?什么样的方法是好的?谁的改革方案更好?不同的改革方案之间是否有优劣之分?是否大家应该一刀切——都改成一个样子?如果对此没有统一认识,那么不改似乎也很好。

        如何实现“分层次、个性化培养目标”?是照顾先进的,还是提携后进的?是一对一,还是一对多?一对一,那是家庭教师;如果是一对多,那又怎么可能“体现分层次、个性化培养目标”?

        二、教学方法(25分)

        1.教学思路清晰,方法适当,步骤合理

        2.语言准确精练,生动幽默

        3.板书工整规范,多媒体课件精练,生动、形象、信息量大。

        评说:

        教学思路不清晰,那可能是一件很有困难的事情。除非某人一贯思路不清晰。

        方法适当,步骤合理。同样没有统一答案。对于任何一个称职的教师而言,不太可能出现方法不当、步骤混乱的情形。

        语言准确精练,生动幽默。这的确是很高的要求,而且是上不封顶、永无止境。相声演员的一项基本功——嘴皮子必须干净利索。最重要的就是:说话要——干净。也就是:除了字正腔圆之外,没有任何的啰嗦、磕巴,不吞字吐字、不无意停顿、不带口头语等等,让人听着就舒服。能够做到这一点的人,实在不多。

        至于生动幽默,就更是难上加难了。幽默是一种智慧、一种积极乐观的处世观。幽默可以后天习得,幽默大师必定是思想大师。出于场合的考虑,在课堂上展示幽默,未必合适。

        我是板书的忠实的践行者。我的板书绝对不是抄课文(标题或梗概),自然也不是抄讲义或其他资料,道理很简单:在其他媒体上已有的内容,我为什么要重复?宝贵的课堂时间应该被抄书所占据吗?我的板书都是画龙点睛之笔:言简意赅、意蕴无穷。

        我是多媒体课件的坚定的抵制者。我曾经专门撰文抨击多媒体课件在高校课堂中泛滥成灾的无穷危害。一方面,多媒体课件的内容几乎都不是教师的原创,而仅仅是东拼西凑的产物。另一方面,如果多媒体课件的内容与学生手中的教材或案例不同,学生势必会大量消耗宝贵、有限的课堂时间去阅读,从而大幅度降低课堂教学的价值。再一次强调:课堂教学绝对不是单向信息灌输,绝对不能以信息数量论英雄。“信息量大”,绝对是伪目标。至于“生动、形象”就更不是课堂教学所应该追求的目标了。有太多的影视资料,其“生动、形象”的效果胜过教师费尽心机制作的多媒体课件何止千万倍!学生完全可以在课堂之外去轻松获取这些信息。该停停手、歇一歇了,别再在水泥地上种庄稼了。

        三、教学组织(25分)

        1.课前准备充分、完善。

        2.能有效调控学习气氛与课堂秩序。

        3.课堂有互动,成绩有反馈

        4.讨论有点评,课堂有小结

        评说:

        谁应该课前准备?教师吗?简直就是天大的笑话!不用多,凡是讲过三轮(同一门课程讲授三遍)的教师,不敢说倒背如流,至少也是滚瓜烂熟。真正应该课前准备的恰恰是学生。现实却是,学生们一脸无辜且满脑空空的走进教室,理所当然、理直气壮的来聆听教师的教诲。甚至还貌似有理的声辩道:如果我们都课前学过了,谁还来上课呀?我倒要反问一句:如果提出如此可爱、可怜质问的学生们都能够自学成才的话,所有的大学也就该关张了吧?再问一句:您的自学效果如何呀?敢不敢与授课教师比一比呀?除非您的水平已经超过了授课教师,否则走进课堂就不应该没有收获。

        有效调控学习气氛与课堂秩序。这显然是对那些无法自觉形成良好的学习气氛与课堂秩序的学校或课堂而言的。说句较真儿的话:建基于学习意愿和能力之上的学习气氛与课堂秩序,是可以有效调控的吗?三本院校可能与北大、清华拥有相同的学习气氛与课堂秩序吗?也许在严厉的管控之下,教室里确实做到了座无虚席、鸦雀无声,但是又有几人是在听讲而不是在玩手机呢?又有多少人虽然是在直视前方但是却在心猿意马呢?

        互动是课堂教学的灵魂。而互动的前提是:学生潜心、大量的课前准备!请想一想教师为了备课所付出的艰辛。我无意苛求让学生达到或接近教师的水平,但是至少也要做到能够与教师有话可说呀!要做到这一点,恐怕至少也要付出不少于课堂教学的自学时间。

        切记:学习是个体体验,自己的付出与自己的收获成正比。毫无捷径可言。

        成绩有反馈、讨论有点评、课堂有小结,这些则是无足轻重的细节问题。成绩主要考察的是态度、方法,而不是具体的结论。点评的价值十分有限,在互动过程中,教师的发言就是学生的收获来源。小结,就更有可能是画蛇添足了。只有追求形式上的完美主义者才会注重于此。

        四、教学态度(15分)

        1.遵守课堂教学纪律,对学生言传身教。

        2.言谈举止仪表符合教师基本规范

        3.对学生严格要求、耐心热情。

        评说:

        不遵守课堂教学纪律的教师,我很难想象。对于能够突破这一底线的教师,我无话可说。

        身教远胜于言传。从学生看到教师的那一刻起,学生的眼睛所接受到的信息远胜过耳朵。从任何细节(绝不限于课堂之上)都能折射出智慧、有礼、理性、友善的教师,已经不负教师之名了。相反,某些教师很可能就是一个有知识的流氓。

        课堂上的言谈举止,绝对不足为凭。绝大多数教师在课堂上都不会本真出演,而是刻意修饰。同学们,看教师的眼光要够刁钻、够独到。看走了眼,不要抱怨目标太狡猾,而要埋怨自己太无能。

        是否对学生严格要求,这可不是教师所能决定的。我也想养严格要求,但却只能是痴心妄想:1、学生一定会强烈反对、甚至反抗。他们早已养尊处优,早已坚定的认为:上大学就是休闲娱乐,交学费就能顺利毕业。让他们课前准备吗?他们绝对敷衍了事。让他们课上互动吗?他们绝对消极怠工。对他们痛下杀手吗?你敢吗?其他教师都是好人,怎么偏偏你要做恶人?你敢“杀”几个?一个两个,无关痛痒;十个八个,无关大局;再严格一些,斩杀半数以上如何?恐怕校长就会找你谈话了:你这是怎么搞的?你的教学水平怎么如此糟糕?你还能不能胜任工作?你把学生都开除了,学费从哪里来?你的工资从哪里来?

        谁还敢再严格?

        耐心热情。不怕大家笑话,我的学生都不屑于给我提供使我能够耐心热情服务的机会——无人提问。

        五、教学效果(20分)

        1.体现知识传授、能力培养及综合素质培养相结合。

        2.学生听课认真,出勤率高,课堂秩序良好。

        3.学生学习有收获,有助于反思、总结、探究和争鸣

        评说:

        知识、能力和素质,这三者绝对不是处于同一层次。目前的学校教育是:知识为王、能力自修、素质靠天。带着耳朵去听课(这还是勤奋好学的好学生),除了知识(死记硬背)之外,怎么可能提高能力和提升素质?

        请看:听课认真,这就是最好的学生。出勤率高,那实在是迫不得已。我曾经幽默的比喻:上课点名简直就是——拘传。课堂秩序良好,那只能说明学生们善解人意——出于对教师和其他同学的礼貌而悄无声息的自娱自乐罢了。

        听课,就注定了收效甚微、收获惨淡。听课,除了有可能会有助于总结(总结的真正主体是教师,而不是学生,学生只是接受教师的总结)之外,怎么可能会有助于反思、探究和争鸣呢?只有提问、讨论、质疑、辩论等方式才有可能会有助于反思、探究和争鸣。

        主要考查:

        (1)上课铃响后教师未能准时授课

        (2)照本(屏)宣科,不能脱稿讲授

        (3)多媒体教材搬家,不能充分利用其他教学手段和工具

        (4)教学方法单一,满堂灌

        (5)未能实施课堂的有效管理,上课饮食,不听课、不带教材和笔记,玩手机学生比较普遍

        评说:

        教师迟到,实不应该。

        照本(屏)宣科,很有可能是新教师,或者是新课程。否则,不合情理。照本(屏)宣科,其实只是一种比喻,泛指那些只是陈述、复述现成知识的教学方式。

        没有质疑和批判,枉称高等教育。

        很多所谓的多媒体的内容其实就是教材搬家(或者是范围更广的教学参考书搬家)。当然,所谓的规范的板书也一定是教材搬家。想要出新出奇吗?那就费尽心机去整来一些花里胡哨的视听资料,绝对既叫好又叫座。这明显是在哄孩子玩儿,而不是在搞高等教育。

        试问:作为文科课堂,还能有什么“其他教学手段和工具”呀?该不会是逼着教师变魔术、耍杂技吧?

        教学方法如何才能不单一?如何才能变化多端?先要搞清楚:方法越多就越好吗?变化越多就更佳吗?

        满堂灌如果不好的话,那就改为——半堂灌。总之,不灌就不会上课了。最后,把学生都给灌趴下了。

        如何实施课堂的有效管理?大学生都已经是成年人了,训斥吗?呵斥吗?学生如果不自重的话,教师就应该穷凶极恶吗?学生上课饮食,这难道也是高校教师课堂管理的事项吗?学生不听课、不带教材和笔记、玩手机,难道这是可以通过课堂管理可以根本、彻底改变的吗?

        教师教学情况点评:

        评说:

        如何评价教师?

        我作了教师之后,还真的听过几位本校或外校教师的课。感觉如何?如果以一般标准为标准,他们都是合格的,甚至有的还可以认为是出色的。基本常识:凡是能够站稳讲台的教师,在教学上不可能差到哪里去!听课者往往出于礼貌,不太可能直接指出被听课者的缺点或不足(指出了又能怎样?被听课者可能因此而改变吗?)。听课者即使发现了被听课者有某些特色或长处,也几乎不会学习或效仿。别忘了,大家都已经是思想相对成熟、定型的人了。

        学生以外的人听课能起到什么作用?纯属捣乱、胡闹!

        责任评价

        学生听课情况点评:

        评说:

        如果是“作秀”的话(即事先通知学生,下一次课有人将要来观摩),学生的听课情况还是说得过去的。

        可是,真实的情况呢?每一位教师不可能不知道自己课堂上学生的听课情况。我可以很风趣的说:如果我在北大、清华上课,绝对可以卖挂票!绝对万人空巷!而在我自己的北农课堂上,则让我颜面扫地、无地自容。也不知道学生是对我这个人不感兴趣、还是对我所讲授的这门课程不感兴趣、甚至是对学习本身不感兴趣(我有一位学生曾经在课堂上开诚布公、直抒胸臆:除了学习,我什么都喜欢!),总之,认真听课者寥寥无几。对我赞赏有加者有之(其肉麻甚至出格的褒奖之词恕不引述了),对我怒不可遏者亦有之,但是更多的则是不理不睬者。我还是我,只是听课的人是各不相同的。

        我能说的就是:人各有志,不可强求。也许,有太多的中国年轻人走进大学的校门,这本身可能就是一个问题。

        状态评价

        学风和课堂秩序评分:

        评说:

        学习的风气,其实就是学习的氛围,是由多数人共同营造的。其中包括教师,而更重要的则是同学之间。好学校的一个重要标志:拥有大量的好学的学生。而这些都是相对客观的因素,不是通过主观努力可以根本改观的。

        课堂秩序,这是一个十分低级无聊的话题。这只能出现在那些学生的学习意愿有问题的学校或课堂上。如果把时间和精力大量消耗在维持良好的课堂秩序上,恐怕即使有了秩序,也不可能得到更多其他的收获了。

        听课人对教室及设施的评价及改进建议(包括多媒体设备、教室卫生等状况)

        评说:

        这一问题可能扯得太远了吧。

        结语:

        这根本就是一个或一群尚未真正懂得教育和教学的本质和规律的人制定的表格。如果这个人或这群人还是学校的领导者的话,这样的学校也就可想而知了。

        外行领导内行,粗鄙评价高尚,这绝对又是一大中国特色!

        听课,可休矣!绝对不是仅仅针对这些“闲杂人等”,也包括那些正儿八经的——在校学生!听课,听不来世界冠军,也听不来真才实学。

        学生问,教师答,这就是学校课堂教学的唯一正途!

        参考文献:

        1、左明:《教师亲自制作多媒体课件应该紧急刹车》,发表于北大法律信息网。

        2、左明:《论公立高校的法律地位》,发表于北大法律信息网。

        3、左明:《公立高校的法律属性》,发表于北大法律信息网。

        4、左明:《谏言》,发表于北大法律信息网。

        5、左明:《探索回归式法学教育模式》,发表于北大法律信息网。

        6、左明:《“回归式”法学教育模式项目可行性报告》,发表于北大法律信息网。

        7、左明:《教育产业化问题》,发表于北大法律信息网。

        8、左明:《你的大学》,发表于北大法律信息网。

        9、左明:《在北京农学院2002年秋季开学典礼上的致词》,发表于北大法律信息网。

        10、左明:《案例教学新探索》,发表于北大法律信息网。

        11、左明:《革中国教育之命》,发表于北大法律信息网。

        12、左明:《再谈“革中国教育之命”》,发表于北大法律信息网。

        2015-09-04于幸福艺居寓所


    【作者简介】左明,北农教师。


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