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杂谈教育和学习
发布时间:2020/4/7 10:57:10 作者:左明 点击率[267] 评论[0]

    【出处】本网首发

    【中文关键字】教育;学习

    【学科类别】其他

    【写作时间】2020年


      杂谈教育和学习
     
      左  明
     
      前  言
     
      也许,我与教育和学习注定有不解之缘。
     
      我的父亲和母亲都是教师——父亲是大学物理教师,母亲是中学物理教师,而且他们均终生从教。我的祖父和外祖父似乎也可以马马虎虎算是教师——我的祖父是中专学校的校长;我的外祖父曾经是冯玉祥先生的军事顾问,多次给宋哲元、张自忠等高级将领讲授《孙子兵法》。
     
      一路走来的我,已经年愈半百:在学校里作为学生接受教育约有二十年(最后混到了一张北京大学法学硕士学位证书);在学校里身为资深“北农讲师”已经从事教育工作约有二十年;在学校里居住生活约有四十年(另外,约有十年居住生活在校园之外);出任伟大而光荣的父亲一职已有十年。
     
      也许,我真的有那么一点点条件、有那么一点点资格来谈一谈教育和学习。
     
      可能的前提假设
     
      据我观察,似乎有这样的事实:伟大人物的父母通常都不是伟大人物,伟大人物的子女通常也不是伟大人物。
     
      据我推断,似乎有这样的规律:人的成就通常是不伴随生理基因自然遗传的。
     
      人的品质,到底是与生俱来的呢?还是后天修炼的呢?也许,最恰如其分也最难以驳倒的结论就是:二者兼而有之。
     
      我的一孔之见:如果在与生俱来的因素与后天修炼的因素之间进行比较的话,那么毫无疑问——前者具有基础性、决定性的作用,而后者则只具有从属性、辅助性的作用。
     
      试问天下:有没有人仅仅通过后天修炼就能够战胜“闪电”——博尔特?有没有人仅仅通过后天修炼就能够超越“超人”——爱因斯坦?
     
      没错!是每一个人的与生俱来的因素在根本意义上决定了其人生品质。
     
      实在是十分遗憾、确实是相当无奈:人的与生俱来的品质是自然造化的结果,而不是主观意志的产物。
     
      也只是在为人之父以后,我才越来越清晰的意识到:其实子女根本就不是父母的“产品”。父母根本就无法根据自己的意愿在子女出世之前去塑造子女(各种各样的优生举措和五花八门的胎儿教育,还都远远达不到“塑造”的高度)。
     
      每一个人都是且只是自然的产物!是自然通过亲代的生殖方式产生了每一个子代。亲代不过就是自然创造子代所借助的工具、手段罢了。
     
      自然到底是如何具体的、精确的塑造每一个人的与生俱来、独一无二的品质的呢?实在是不好意思,确实是非常抱歉:这很可能是一个永远也无法破解的自然之谜(其中的原理倒是完全有可能会被发现)。
     
      人与人是——生而不同的!!!
     
      自然为什么会厚此而薄彼——厚重这个人却轻薄那个人呢?答案恐怕也只有自然自己知道吧。我更愿意相信的是:自然的这种决定和操作是随意的、随机的,而不是规律的、有序的。
     
      让人庆幸、使人安慰的是:强者,不会恒强;弱者,不会恒弱。这应该就是自然求取并达成平衡、公平的内在规律。
     
      在面对上天恩赐这件事上,可能唯一正确的态度就是——顺其自然、听天由命。
     
      由人类根据自己的意志去创造人,这种想法不是很荒诞,而是极恐怖。
     
      人类,绝对不是万能的,也不应该梦想、试图去追求万能、实现万能。
     
      人类与自然,永远都不应该、也不可以相提并论。
     
      人类社会的很多悲剧,都源自于人类对自然规律和社会规律认知的不足、偏差、缺陷、谬误。
     
      什么是教育
     
      愚以为:教育是有关人的后天修炼的事情。
     
      教育可能做到的是:培养能力、提升素质。
     
      教育不能做到的是:改良基因、优化天赋。
     
      中国古训:种瓜得瓜,种豆得豆。
     
      即使是最优秀的农民也不可能种瓜得豆、种豆得瓜。而且,所谓的转基因技术,也不可能神奇到可以种瓜得豆、种豆得瓜的程度。不可否认的是:优秀的农民与普通的农民相比较,更有可能种出、收获上乘的瓜和上佳的豆。农民对于瓜或者豆的结果,还是具有一定的影响作用的。但是,其程度也确实是——相当有限的。
     
      不得不承认:每一个人的天赋(与生俱来、上天赋予的品质)都是既定的,而且也都是有上限极值的(即天花板限制)——其水平肯定是不可能、不可以通过后天修炼而有所提升的。只不过这个天花板是看不见的、摸不着的。
     
      教育的目的不应该是试图突破穿越这个天花板,而只可能是尽力无限接近这个天花板。
     
      教育可以提升甚至大幅度提升的是基于天赋、通过修炼而形成的各种具体能力。
     
      对于一个人的发展和成就而言,先天禀赋与后天努力,此二者的价值和作用根本就不可同日而语、根本就不在同一个档次上。简单例证:迄今为止,任何一个人的努力程度即使是博尔特的努力程度的一百倍,也一定、肯定、必定、铁定是打破不了天赋异禀的博尔特所创造的百米跑世界纪录的。同理,假设博尔特没有超绝天赋的话,那么他就是努力到累死的程度,也是跑不出来在现实中他所创造的百米跑世界纪录的。
     
      先天禀赋所决定的是人与人之间的特性差异,而后天努力所影响的则是每一个人自己的表现差异。
     
      这个结论,相当重要!
     
      毫无疑问:对于自己而非他人而言,努力的结果通常会优于不努力的结果、努力较多的结果通常会优于努力较少的结果。此外,同样毫无疑问:如果两个人的天赋相当的话,那么努力之人的表现通常会优于不努力之人的表现、努力较多之人的表现通常会优于努力较少之人的表现。但是,在任何情况下,都请千万不要拿努力去与天赋进行比较。
     
      在现实社会中,长期流行着这样一个著名的公式:成功等于百分之九十九的努力加百分之一的天赋。今天,在彻底颠覆这个公式的同时,我要给出新的公式:成功等于百分之九十九的天赋加百分之一的努力。
     
      天赋,是不用操心的,因为操心无效;努力,是必不可少的,并非人皆可为。
     
      所谓努力,其实不过就是尽可能去发挥天赋的那种状态罢了。显而易见:努力也是受制于天赋的。更进一步:努力也是由天赋所决定的。天赋,肯定不是想得到就能够得到的。请千万不要搞错!努力,也不是想做到就能够做到的。一个人是否努力及其努力的程度,其实也不是由其个人意志所决定的。如果一个人想努力就可以努力的话,那么倒要请问——世间有几人不想努力呢?不努力之人,不计其数;不想努力之人,恐怕没有吧?因为有自知之明而放弃努力,并不等于不想努力。
     
      说出努力,很容易;做到努力,很不容易。脑中、嘴上的努力,还远远不等于现实、行动的努力。想努力,还不是真努力;只有付诸行动的努力,才是真努力。
     
      努力,就是一种坚持的状态。常识:冰冻三尺,非一日之寒。同理:穿透厚冰,非一时之功。没有人可以随随便便的成功,凡是随随便便的成功,一定不是具有真正价值的成功。因此,坚持——遂成为成功的必要条件。
     
      坚持的成因,可能有很多。例如:强迫驱动、利益驱动、责任驱动、热爱驱动等等。坚持是痛苦的吗?坚持是痛苦的代名词吗?在通常情况下,答案很可能是肯定的。但是,至少热爱驱动的坚持,就应该是不痛苦的,甚至还是相当快乐的。
     
      以热爱驱动的坚持而达至的成功,才是最高水准和最高境界的成功。
     
      这个结论,相当重要!
     
      又是相当遗憾:热爱,其实也不是由个人意志所决定的。所有发自内心深处的热爱,都是无需理由的、都是不必算计的、都是油然而生的、都是无法遏制的……
     
      空想与欲望,此二者明显不同。空想,只不过就是毫无价值、毫无意义的思维冶游。而欲望,则是人类一切行为的指挥、导引。欲望的常见表现就是——兴趣、爱好。
     
      又是相当遗憾:欲望,其实也不是由个人意志所决定的。物欲——满足生理和物质需要的欲望,这是典型的生物本能,自不待言。那么精神欲望的情况又会如何呢?
     
      当我在过去数次极力向我年幼的女儿推荐学习我所认为的人间第一乐事——下棋的时候,她却无动于衷、麻木不仁的明确拒绝了。我在这件事情上反反复复、不厌其烦的苦口婆心、循循善诱——动之以情、晓之以理、引之以义、诱之以利,最后的结果令我相当郁闷、十分沮丧:每次尝试都以失败而告终。我实在是难以接受甚至无法接受的结果:天呐!让爸爸为之痴迷、癫狂的东西,你怎么居然就会毫无感觉、不屑一顾呢?
     
      除了不曾知道的事物以外,在已经感知的范围内,一个人喜欢什么和不喜欢什么,都不是自己精心设计、周密筹划的结果。
     
      敢情一个人喜欢什么和不喜欢什么都是在娘胎里早就已经预制、预设完成了的!
     
      产品一经出厂,型号无法改变。
     
      不论承认与否、接受与否,在终极意义上,人,都是跟着自己的感觉走的。
     
      什么是学习
     
      愚以为:学习是在意志支配下开展的对既有事物的认知活动。
     
      知其然,是学习的较低层次;知其所以然,是学习的较高层次。而不以之为然,则就已经上升到了创造、创新的高度、层面,虽然是学习的结果,但却不再属于学习的范畴了。
     
      对于高层次、高境界人士而言,学习可不应该是目的和结果,而只应该是实现突破、完成创新的基础和条件。
     
      教育与学习,到底是什么关系呢?
     
      公众普遍认为:教育强调的是——教,而学习强调的则是——学。因此,在此二者之间恰好可以构成相互匹配的对偶关系。这种认识的基础是:将教育狭隘的理解为学校教育,将教育狭义的定性为施加教育。但是,细想之下发现不对:学习,当然是可以独立进行的——自学。
     
      可以肯定的是:没有教育,也可以有学习。那么没有学习,还会不会有教育呢?这个可以有,这个真的有。至少在中国教育中就普遍存在这种现象。
     
      其实,教育与学习是具有相当微妙的关系的。
     
      愿意学习与不愿意学习,这可是截然不同的两种情况(更为常见的情况一定是:愿意学习与不愿意学习在一个人的身上各占一定的比例,而不是绝对的愿意学习或者绝对的不愿意学习)。此时愿意学习与彼时愿意学习、愿意学习这个与愿意学习那个,这些倒还可以算是同类情况。
     
      愚以为:如果愿意学习的话,那么学习就已经成功一半了;如果不愿意学习的话,那么学习就已经很难成功、几乎近于失败了。
     
      这一结论,相当实用、相当有效!
     
      又是非常遗憾:是否愿意去做某事(就包括是否愿意学习),其实也不是由个人意志所决定的。
     
      但是,请千万不要搞错!是否学习,却是可以由个人意志所决定的。
     
      愿意学习,未必可以学习——因贫辍学;不愿意学习,未必不可以学习——被迫学习。
     
      不愿意为之而为之——不愿意学习而学习、不愿意性交而性交……实乃人间一大惨事!
     
      强奸与强学(即强迫学习),没有本质差异;无奈学习与无奈卖身,没有本质差异……
     
      有太多人的学习,其实都是在不愿意的情况下展开的。要么是被外力蛮横迫使、要么是由内心无奈驱使,他们都是在含着泪、咬着牙的状态下进行学习的。这到底是为什么呢?因为他们要生存、他们希望更好的生存!
     
      这样的学习,不太可能修成正果。
     
      人的命运
     
      左氏曰:人的命运,在终极意义上,是由自然和社会(社会,可以有多种界定。此处所谓的社会,可以近似的认为就是由全体社会成员所共同构成的生态系统)双重因素(其实在根本上,社会也只是自然的产物、也只是自然的组成部分)所决定的,而与自己或者他人的个别意志关系不大,甚至还完全可以更加激进的认为:几乎与自己或者他人的个别意志无关。换言之:个人的个别意志所能够决定的,都只是那些微不足道的小事情。说白了:个人还能够与自然比高低吗?还可以与社会争短长吗?
     
      这个结论相当重要!十分重要!!绝对重要!!!
     
      试问:如果生活在史无前例、空前绝后的大独裁者的铁血时代里的话,那么还能够干什么呢?还想说真话吗?还想搞学术吗?还想创造奇迹吗?还想缔造辉煌吗?赶快醒一醒吧,可别做梦了!如果还能够洗洗睡,就已经很不错了!
     
      人类不能制造孩子,是自然让人类可以生产孩子;人类不会认识世界,是自然让人类能够感知世界。请再也不要认为人类自己能干什么了,而要清醒的意识到是自然和社会让人类能干什么。
     
      人间的一切奇迹,其实都不是归功于人类的,而都是归功于自然的。因为人类自身就属于自然,就是自然的造化产物和自然的组成部分。
     
      人类是当之无愧的自然奇葩!人类的神奇之处就在于:具有相对复杂、高级的思维功能,居然能够在相当程度上去感知自身和自身以外的其他。
     
      人类对涵盖一切的自然的感知程度,就是对人类本质进行定义的程度,就是人类自身进化的程度,就是人类创造奇迹所能够达到的程度。
     
      感知的对象是自然,感知的功能也来自于自然。
     
      人类,既是自然之子,也是自然之奴——臣服于自然、听命于自然。
     
      教育的主体
     
      也许有人会迫不及待的抢答:教育的主体当然是学校和教师了。哎呀!不对!差一点儿给忘了:还有家长和社会。
     
      而愚则以为:如果真正理解了教育的本质的话,那么这个问题真正的、终极的答案就应该是——每一个人自己。
     
      愚以为:教育的真谛就是每一个人基于自我意识而实现的心灵升华过程。
     
      我们既凌驾不了天——自然,我们也主宰不了地——社会,我们甚至也改变不了我们自己的天赋。但是、但是、但是,我们却依然可以在一定程度上——决定我们自己!我们的头脑是属于我们自己的,我们的身体是属于我们自己的。我们通过开展在一定程度上可能、可以由自我支配的后天修炼,从而在不改变客观因素的情况下尽最大可能去改变主观因素——趋向更优结果。
     
      教育的核心要素就是每一个人的自我意识。如果丢掉了这一点的话,那么教育也就只剩下失去灵魂的躯壳了。
     
      真正的、而非中国式的教育,必须依托于、依附于由意志支配的学习。没有学习,便没有教育;有学习,也便有教育。教育,必须以学习为中心、以学习为导向。
     
      教育,在本质上应该是感受教育的主体自身主动而非被动的意愿和行动。真正的、原本的教育是且仅是——自我教育。家庭教育、学校教育、社会教育等等等等,其实都只是并非教育核心的辅助教育活动。
     
      这个结论,相当重要!
     
      好有一比:正常进食与填喂饲料。学习恰如正常进食,而教育则可不该是填喂饲料。一个人的成长恰如一株苗的成长一样,是自然生长的过程,而不是外力可以随意作用和塑造的结果。后天修炼,也应该遵循客观规律。
     
      如果把学校教育视为教育的中心、重心甚至全部的话,那实在是对教育的最大误解!
     
      学校是什么
     
      学校只是一个教育的场所并提供了教育的条件。毋庸置疑:学校教育存在双方主体——教育者(即学校或者教师)与受教育者(即学生)。
     
      时至今日的主流观念一直认为:教育者是塑造一方,受教育者是被塑造一方。所谓教育,就是教育者塑造受教育者的活动。受教育者只是教育者塑造的对象,只是由教育者开展、实施教育活动的被动客体。
     
      这种观念,误国误民、贻害无穷!!!!!!!!!
     
      在目前的学校教育体制中,受教育者的意愿是被无视、被禁绝、被扼杀的。
     
      这就是作孽!这就是作死!
     
      相当遗憾的是:对于教育起着无与伦比的、至关重要的、决定性作用的学习意愿,是几乎无法被教育、被养成、被改变的。不相信吗?请看:那些在学校教育体制之下开展学习活动而又没有学习意愿的学生,其中的绝大多数人其实完全、从来、一直、始终、压根儿就没有因为威逼利诱、强迫就范而根本改变过自己的意愿。更进一步,说的再直截了当、无遮无拦一些:太多的在学校里工作的长年累月要求学生形成学习意愿的教师们,其实他们自己也都是没有学习意愿的。教育,根本就不是他们的兴趣、爱好,而仅仅只是用来谋生、牟利的职业、饭碗。
     
      对此,还有谁不信?还有谁不服?
     
      当然,教育者和受教育者双方均没有学习意愿的教育也是可以开展的、进行的,例如:中国教育。当今中国教育就完全能够在这样的前提之下,兴师动众、大操大办的效果那绝对是如火如荼、风生水起、有声有色、绘声绘色。
     
      中国教育,不是两情相悦的性爱,而是一方违背另一方意志的交媾。而强奸者,其实也是被奸人——被荒唐的体制所奸污。
     
      这,还怎么可能和谐呢?还怎么可能健康呢?还怎么可能产生良好效果呢?
     
      强迫,是中国教育的最大罪孽!!!
     
      文明而宽容的社会,应该允许社会成员拥有无关于他人、无害于社会的——不愿意学习的自由、不要求进步的权利。
     
      强迫,其实根本就不能使丑小鸭变成白天鹅、使平凡之人变成伟大之人。
     
      教育,原本应该是全人类最高贵、最神圣的事业!试问天下:用鞭子,能够搞好教育吗?
     
      强奸,只能发生性行为,但却不可能产生爱情。试问天下:我们应该让全体中国孩子含泪受奸吗?
     
      强迫,肯定是某个人或者某些人的意志。请问:这样的意志能够产生什么效果呢?当然不能也不可能产生任何良好的效果:既不能改变被强迫者的意愿,也不能实现强迫者所期待的结果、达到强迫者所预设的目标。到头来,就是竹篮打水——一场空。
     
      根本就不理解教育本质、不明晰教育真谛的中国教育,最多也就是:金玉其外、败絮其中——表面繁荣、实则衰败。各种统计数字节节攀升,而国民素质则几乎还是在原地踏步。
     
      中国教育,其实就是假装教育、假冒教育。投入了难以计数的资源,而产生的结果也就仅供自我欣赏、自我陶醉、自我麻痹、自欺欺人。
     
      请问:强扭的瓜,可能甜吗?
     
      课堂教学
     
      目前,几乎清一色的授课方式就是:宣讲解读——由教师讲课、让学生听课。这种教学模式的性质就是主体向客体进行灌输、填塞。宣讲解读式教学的本质就是——单向信息传递。不仅是不管不顾受教育者的意愿,而且还是以最不靠谱儿的、最虚无缥缈的口头表达的方式进行传递。通过这种方式所传递的信息,如果不能被即时吸收的话,那么必会随风而去。
     
      愚以为:除了小学教育之外,所有更高层级的课堂教学都不再应该是宣讲解读式。开展宣讲解读式教学的前提条件是:1.学生尚不具备基本的阅读理解能力;2.没有匹配、适用的课程教材和教辅资料;3.宣讲解读的内容独到新颖、别无出处。
     
      换言之:如果学生具备了相应的阅读理解能力(在不同的发展阶段,应该会有不同层次的表现),如果学校提供了相应且适当的阅读素材且现有的各种文字资料已经涵盖了宣讲解读的内容,那么就完全不应该再开展宣讲解读式教学了。
     
      在现实中,只有上述第三种情况,才应该是宣讲解读的唯一适用场合。相当遗憾的是:这绝对是小概率事件。
     
      结论:凡是能够通过阅读理解解决的问题,就都不应该再通过宣讲解读来完成。
     
      绝大多数的教师并不比教材的水平高明。教师的作用就是缩小学生与教材的差距。然而,这个差距则是只有通过学生阅读教材才能够发现的。
     
      机械复述、照本宣科的教学,肯定不如学生自己阅读。而口若悬河、天花乱坠的教学,其实也不如学生自己阅读。须知:上课,绝对不同于欣赏艺术表演——图的就是一个精彩、热闹。学习的目的是进脑、走心,而不是入眼、过耳。
     
      即使是观看、倾听货真价实、实力超群的大师没完没了的发表高见,也不能使观者、听者真正提高自己的水平。
     
      听讲一堂课,其效果真的远远不如阅读一课时。
     
      也许有人会担心——部分学生不阅读,我倒要反问:难道您就不担心——部分学生不听讲吗?阅读,肯定需要自觉;听讲,也离不开自觉。
     
      肯定有人不愿阅读,也一定有人不愿听讲。这样的事实并不能驳倒阅读优于听讲的结论。
     
      在学校教育中,应该大力推行“耳听为虚、眼见为实”的基本教学原则。
     
      宣讲解读式教育方式,有百害而无一利。
     
      一方面,信息凌乱、效率低下。在接收、接受信息方面,视觉远胜于听觉——阅读远胜于听讲。口头表达相对于文字表达而言,在条理、体系、完整、逻辑等等方面,均处于明显劣势。通过口头表达所传递的信息,稍纵即失、转瞬即逝,根本无法锁定。于是,在中国的课堂上又出现了为了解决这一问题而衍生出来的另一道炫目风景线——狂抄课堂笔记。勤奋好学的学生俨然已经自我修炼成为一名速记员了。一边听、一边记,真是忙得一塌糊涂、不可开交。耳和手,倒是没闲着,唯独大脑一直处于休眠状态。是否听懂,根本就不重要;重要的是,务必都要记下来。躺在笔记本里的那一堆又一堆龙飞凤舞的文字,就算是学习的满满收获了,除了在考试之前,就再也不会去看了。基本规律:迅速记忆,其结果必然是迅速遗忘。貌似学过的一切,都化作一缕青烟,随风而去。海量的宣讲解读时间投入进去,产出竟是如此的惨不忍睹。
     
      不能不问:教师的授课内容为什么会与教材不同呢?
     
      如果是补充教材不足的话,那么教师就应该将自己的授课内容转换成文字资料交给学生;如果是批判教材的话(这种情况在今日中国恐怕并不多见。实在是不好意思,鄙人恰好就是这罕见的例外之一),那么教师也应该将自己的授课内容转换成文字资料交给学生(感兴趣者,敬请参阅拙作《挑战“马工程”——揭批〈行政法与行政诉讼法学〉》,发表于北大法律信息网。任何人都可以通过只需几分钟上网、查找、复制、粘贴的操作,分文不花免费获取我历时约一年完成的三十三万余字的该文)。
     
      除非,授课内容是教师与众不同的即兴表演。说句实在话:在目前的体制之下,教师几乎根本就没有在课堂上受到实时刺激从而展现临场发挥之神功绝技的契机和可能。
     
      “禁声”(即明令禁止在课堂上发表某些内容的言论)和“密探”(即在学生中安排、设置检举揭发教师不当言论的告密者)制度,更是早已让所有的教师裹足不前、噤若寒蝉。
     
      绝大多数课堂上的教师,更像是一个自言自语的念经人。恰如一台人工复读机。
     
      另一方面,无需之供、效果极差。宣讲解读就是一言堂、满堂灌,教师根本就不管学生是不是愿意听、是不是喜欢听、是不是能听懂、是不是听明白,而只管旁若无人、顾影自怜的大喷口水。坦白而言,如此这般的授课模式,教师也不是在享受,而是在煎熬。教师不是在备课,而是在背课;不是在讲课,而是在背书。已经把灵动的思维给异化为机械的行动了。
     
      只会背书的教师,只能教出只会背书的学生。
     
      这种档次的教育所培养出来的国民,也就只能塑造出与之相适应档次的国家和民族。
     
      听讲和笔记,是最原始、最落后的课堂教学方式。
     
      目前的中国学校教育还停留在讲课与听课这种茹毛饮血、刀耕火种的发展阶段。
     
      意外的网络教学
     
      写作本文之际,恰逢新型冠状病毒肺炎(高危传染性疾病)疫情爆发期间。
     
      早春二月,全国各级各类学校一律无限期延迟开学。
     
      上峰有令:停课不停学。
     
      于是,乱象丛生、闹剧频现!!!
     
      这一下子,可忙坏了学校、累死了教师。
     
      网络授课,开始大行其道。不论是男女、还是老少,相当数量的教师(至少鄙人所供职的学校就是如此)均精心修饰、披挂上阵——通过网络直播欲与“网红”试比高。一部分学生也不甘寂寞(也确实是在家里憋屈的太久了)、前来凑趣,就像是逛动物园、看马戏表演似的,纷纷给登台献技的教师点赞、喝彩。
     
      网络,的确是一个好东西!但是,到底是否能够真正体现其特长、发挥其优势,还要取决于什么人用、怎么用。
     
      再好的东西,如果交给那些不靠谱儿、不着调儿的人,也一定会变成烂玩意儿。宣讲解读搬家——从教室转换到网络,这不还是瞎胡闹嘛!而且还劳民伤财、徒增浪费。
     
      主子弱智,奴才倒霉!
     
      我深知、深感网络的优长,我的迄今为止的数百万字(我相信:终有一日会达到数千万字)的作品都是通过网络传送至天涯海角、保存到天荒地老的。但是,我却坚决反对、坚定抵制网络授课。原因非常简单:不论是否隔着屏幕去聆听教师的宣讲解读,都注定是学校教育的歧途。
     
      请细细回味鄙人的观点:唯有具体的、个别的、细致的、实时的答疑解惑,才是学校教育的真正价值所在。
     
      但愿,通过这次“天灾人祸”的冲刷、洗礼,中国的决策者不会得出学校和教师原来都是多余的这一结论。进而荒唐的认为:每一个学科,只需找到一位全国顶尖高手,通过网络授课便可轻轻松松搞定全部学校教育。全部学校均可关门、全体教师皆需下课。这将会给国库节省天文数字般的开支。
     
      在现实中,学校和教师所从事的实际工作,根本就是貌似教育的行为艺术,支持其运行的天文数字般的国库开支,其实都注定是打了水漂儿。
     
      对于一位真正的有志于学习的人而言,学习完全可以脱离课堂。而且其绝大多数的学习活动也必定是脱离课堂的!!!鄙人身为一名教师,在脱离课堂(即被别人教育)的情况下,已经坚持不懈的学习(狭义的学习,即向书本学习,而不包括向现实学习。因为每一个人随时随地都可以向现实学习)二十余年了。
     
      如果只有在课堂上才开展学习活动的话,那可真是教育的失败和学生的不幸!!!
     
      进入“新时代”
     
      请诸位都赶快醒一醒吧!现在已经进入“新时代”——互联网时代了!!!
     
      所有的公开信息,俯拾即是、唾手可得。学校和教师在拥有信息方面,已经没有任何优势可言了。如果学校和教师的使命和任务还是仅仅停留在传递信息的层次上的话,那么它们或者他们就确实应该关门、下岗了。
     
      学校的真正价值在于:提供一个良好的学习环境——宁静和谐的校园。以大学为例,包括但不限于:住宿、餐饮等场所,可以使学生安心、专注于学习;健身设施,可以使学生强身健体、完善人格;图书馆,提供尽可能完备的各种信息——包括纸质信息和获取电子信息的硬件和软件条件,这里才是学生学习的主战场!!!除此之外,还有实验室等等……
     
      教师的真正价值在于:为学生答疑解惑——实时解决学生以学业为主的不解之惑。授业,其本质就是信息传递,这一功能已经被时代所淘汰了!传道,这个境界也实在是太高了,绝大多数教师本人都未必达到了得道的层次!
     
      时至今日,答疑解惑就是教师的核心价值所在!!!!!!
     
      目前相当尴尬的局面是:没有学生提问。除了那些大量不愿学习、不肯阅读的假冒学生之外,一方面是因为不敢提问,另一方面则是由于不会提问。必须大力涵养、放手培植学生提问的意识和能力。应该提什么问题?当然不应该提那些有标准答案的问题(典型的表现就是——“搜索一下,你就知道”式的问题),而当然应该提那些没有标准答案的问题。请务必要搞搞清楚!提问,不仅是学习能力,而且是最为核心的学习能力的具体表现!提问的数量和质量,将直接体现出学生的学习能力和学习成绩。
     
      “十万个为什么”,这就是最佳学习者的雅号!!!
     
      阅读和提问,这才是最基础、最本质、最高效、最正宗的教育和学习的正常且正确的打开方式!!!
     
      我年幼的女儿就是一粒爱提问题的极佳种子、一株极具潜质的绝好秧苗。毫无疑问:她的这个品质,绝对是与生俱来的,而不是后天修炼的,更不是我精心塑造的。当然,我肯定会毫不吝惜、情不自禁的由衷赞叹和高调鼓励她的这一优异表现。
     
      这,就是作为父亲的我的光荣使命和职责所在。锚点
     
      培育学生的问题意识和提问能力,成为了现阶段学校教育的主要工作。请先从更改评价标准这个简便易行的方法开始。
     
      一个没有提问的个人,是肯定不行的;一个不会提问的民族,是绝对没戏的。
     
      请务必要将对鄙人关于问题的论述的理解和认识,提到这样的高度。
     
      学习什么
     
      当然应该学习一切应该学习的。
     
      学习的对象自然是极其广泛的,远远不应该仅仅局限于学校、课堂、教材、书本、专业、考试等等。凡事皆可学、凡人皆可学,万事万物皆可学。
     
      学校教育可以设置若干课程进行教学。从易到难、从少到多、由浅入深、由简入繁,这些都是人类认识事物的基本顺序规律。教学过程就是使受教育者逐步接近学习对象本质、逐渐把握学习对象全局的过程。因此,需要编写适合不同发展阶段受教育者理解、接受能力的教材。
     
      教材,是让受教育者阅读的,而不是让教育者背诵的!
     
      学校教育,注定是有限的;自我教育,可以是无限的!
     
      试问:有多少学生仔细、认真的阅读过每一本教材?也许有人会说:我看不上指定教材甚至看不上所有本学科教材。说这种话的学生应该另外阅读了其认为超越教材的其他专业读物。我必须为这样的学生点赞、喝彩!
     
      如果学生的能力和水平尚没有达到超越教材的内容的程度的话,那么还是应该去阅读教材,这可是学生学习的本分——最为基础的要求。如果能够通过其他途径达到不低于阅读教材的效果的话,那自然也是完全可以的。
     
      如果在阅读教材的过程中遇到了自己通过思考确实无法解决的问题,那可怎么办呀?可别着急,相当好办!利用其他的资源解决掉这些问题!其中最重要、最主要的资源就是——教师。通过向其提出问题的方式进行求解。
     
      如果在阅读教材的过程中产生了误解——应该明白的问题其实没有明白或者应该发现的问题但却没有发现等等,通常是出于如下两种原因:1.教材作者的写作方式不够妥当(这种情况较为少见);2.特定学习者的理解能力略显不足(此种情况较为常见)。这几乎是所有人在学习过程中都不可避免的现象。唯有学习——不断的学习,才能够真正解决这一问题。
     
      如果在阅读教材之后尚有余力的话,当然还应该进行更加广泛而有序的阅读。每门课程的教育和学习的目的,绝对不是通过期末考试或者结课考试,而是在一定程度上真正认知和理解了某个特定的学习对象。
     
      考察什么
     
      当然应该考察教育和学习的收获。
     
      问题来了、分歧到了:到底什么是教育和学习的收获?
     
      记忆、复述教育和学习的内容,这是教育和学习的收获吗?也许,几乎所有的人都会对此给出肯定的答案。但是,左明的答案却是:这绝对不是——不应该算是真正的教育和学习的收获!!!
     
      用来学习的生理器官是大脑,而不是其他。大脑的功能,绝对不是用来记忆的!!!!!!!!!而是用来思索的——用来认知、感悟的,用来发现什么、解决什么的。
     
      左氏曰:记住了什么,这只是学习最不重要的附随产品、附带效果。
     
      考察的对象,不应该是记忆力,而应该是理解力、想象力、创造力。考察的内容,不应该是复述别人说了什么——古人云,而应该是自己想说什么——我认为。别人已经说过的话,就不再烦劳学习者去重复了。难道学习者对于自己的学习对象和学习经历真的就无话可说吗?难道就真的没有任何问题、任何想法吗?难道是都理解和接受了吗?
     
      如果是真正用心学习的人,就一定会有话要说!
     
      如果要考察学习者的能力(肯定不包括记忆力),当然应该在开卷的条件下进行。
     
      如何考察
     
      当然应该合理考察。
     
      应该彻底取消目前流行的以记忆、复述教材或者笔记为考察内容的一次性期末考试。取而代之的是分散在整个学期过程中的多次平时考察。平时成绩的总和,直接构成期末总评成绩。
     
      民谚:学问、学问,不问不学!
     
      学习,请从提问开始。没有问题,便没有学习。
     
      最简便易行的考察方式就是让学生提问。各位没有看错——不是由教师提问。
     
      在既定的学习范围内,提问的前提一定是阅读。没有阅读,便不可能提问,所有的提问都肯定会依托于阅读,排斥那些信马由缰、海阔天空的问题。
     
      子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。这一至理名言极好的诠释了学习与思索的关系。一言以蔽之:学习的精髓、精华就在于思索。请试想:仅有阅读而没有思索,可能提出高质量的问题吗?提问,就是真正、真实的思维的结果,就是最有效、最重要的学习方式和考核方式(此二者已经融为一体了)。
     
      在天下互联的时代背景之下,学生对在日常学习过程中所发现的每一个问题都可以随时记下——不必师生见面、不必即时交流,而是采取书面交流的方式(通过电子数据进行传输)开展。为了避免教师无效的重复劳动,可以在指定的截止时间(例如:可以在每一章学习结束前设置一个时间节点)后,由教师对学生的所有提问在进行归纳梳理之后,统一公开答复(不仅可以“合并同类项”,而且还可以使每一个学生都能够分享他人的问题和教师的回答)。
     
      如果将这一环节也设置成为考核形式和内容的话,那么唯一的弊端就是——可能会存在作弊的情况(请人代劳)。为了堵塞漏洞,可以采取视频抽查的方式突然袭击(类似于反兴奋剂机构的“飞行药检”)。为了严肃考纪,还应该采用定期召开答疑解惑见面会的方式当面进行师生交流。综合运用上述方式去客观评定成绩。
     
      当然也还可以设置课堂教学环节,把全部的上课时间都用来进行师生面对面的答疑解惑——偶尔的上课就是答疑解惑见面会。而更多的时间,则都要交给、还给学生!给他们预留出自主学习、自愿学习的足够空间和时间!
     
      上课点名,荒谬无比!教师以检查学生到课出勤为目的的点名,完全是对课堂教学的亵渎。
     
      对于宣讲解读式教学,学生没有参与的义务、也没有参与的必要。而对于答疑解惑式教学,学生则根本没有不参与的道理:我确实真有问题、有真问题,我要解决问题、我要打开问号。上课的内容——答疑解惑,就是在考核——不是考核教师,而是考核学生。旷考(即无正当理由不来课堂),可是直接的学业成绩的损失。
     
      也许有人会惊呼:左明,你傻呀!难道你不知道很多学生根本就不自学吗?那我倒要反问:难道您很聪明吗?难道把所有的学生都“拘传”到教室里,他们就会聚精会神的倾听教师讲课了吗?
     
      上课的时间,就是提问的时间和回答的时间,同时也就是考察学习效果的时间。根本就无需进行宣讲解读、无需另行考试。
     
      毋庸讳言:人与人是不相同的,并非每一个人都愿意去学习。但是,这又何妨呢???为什么非想要让天下人都去学习呢???为什么非要逼迫天下人都去学习呢???
     
      那些不愿意自主学习、自愿学习的人,很可能就不去学习了。请千万不要误认为:只要是强迫他们学习,就可以万事大吉、功德圆满了。
     
      试问天下:能够逼迫一个人与另一个人谈恋爱吗?能够逼迫别人与你或者你与别人谈恋爱吗?教育也是相同道理。
     
      只有当某人发自内心深处的喊出——我要学习之后,所谓的教育才真正有了用武之地。
     
      学习,是权利,而不是义务。
     
      义务教育中所谓的义务,是国家应该履行让每一个愿意学习的人都可以享受免费教育的义务,而绝对不是每一个人都应该履行学习的义务。
     
      任何人都不应该也没权力强迫他人学习。
     
      强迫式教育,在一开始,就已经一败涂地、满盘皆输了!!!
     
      让那些不愿学习的人不去学习,难道这不是最高的人道、最佳的文明吗???
     
      君子成人之美,而不强人所难。教育和学习,原本应该是至高无上的事情,请不要给弄成卑鄙下流的事情。
     
      宣讲解读式、填鸭式教学方法,记忆式、复述式考察方式,必须尽快被扫进历史的垃圾堆。
     
      在著名大学里,甚嚣尘上、风光无限的各种各样的讲座、报告,精彩可能很精彩、热闹倒是蛮热闹,但是,对于真正的求学者而言,则实在是价值极其有限。
     
      所有重复过往、照本宣科式的语言表达,其价值都近乎于——零。只有那种即兴、应激或者首度公开、独到新颖的语言表达,才会具有一定的价值。但是,转瞬即逝的语言表达的价值又主要不体现在供人学习这一方面。
     
      铁律:阅读,是学习之王道!!!倾听,是学习的末流!!!
     
      教育的目的
     
      高水平教育的目的,显然不应该是追求受教育者记忆、复述所接收、接受信息的数量和质量。
     
      切记:教育的结果,是不可以人为预设的。
     
      教育远不同于生产产品,人类既不能按照自己的意志去制造人,人类也不能按照自己的意志去教育人。
     
      教育者的正确行为方式就是:展示和垂范,而绝对不是说教和要求。
     
      在自然的花园里,既有百合,也有罂粟。人所共知:百合变不成罂粟,罂粟也变不成百合。人们要不要呵护百合而铲除罂粟呢?这可不是一个荒唐的设问。
     
      在人类的家园里,既有君子,也有小人。下面的结论可就未必也是人所共知了:君子变不成小人,小人也变不成君子。认同后半句的人,可能还会有一些;而接受前半句的人,则极有可能寥寥无几。岂不知:凡是能够变成小人的君子,其实都一定是——伪君子。凡是能够被打回原形的人,就一定都是伪装者。
     
      什么是杀身成仁、什么是舍生取义,不惜杀身、不顾舍生的人,还有什么能够改变他们的为人本色呢?
     
      恐怕有太多的人都会斩钉截铁、义正词严的认为:好人可以变成坏人,坏人也可以变成好人,而教育,就恰恰是让坏人变成好人的不二法门。
     
      这就是几乎所有世人对教育所持有的宗教般的执念。岂不知:这根本就是盲目的迷信。
     
      试问:教育,能够让贪官污吏不再是贪官污吏吗?
     
      请问:凡是不贪腐的官,就是好官吗?
     
      那要取决于该官到底是不敢贪腐、不能贪腐、还是不愿贪腐。真正的好官是不愿贪腐的官;而不敢贪腐、不能贪腐的官,则都不能被认为是好官。
     
      在现实中,姑且假设还真就有不愿贪腐的人。但依旧相当遗憾的是:一定不会出现不愿贪腐的官。主要的原因是:不愿贪腐的人根本就不愿去做官,因为他们根本就对此不屑;次要的原因是:不愿贪腐的人根本就不敢去做官、不能去做官,因为凤毛麟角的他们一定会被不计其数的贪官污吏所排挤、所打压。如果不同流合污,可能会家破人亡。
     
      切记:是法律、是规则,而根本就不是教育、不是教化,让太多的坏人看起来都很像好人。
     
      请诸位都设想一下没有法律和规则的现实世界将会是一个什么样子。也许有的人会暗中思忖:我要不要去干点儿对自己有利而对他人不利的事情呢?我可以非常肯定的告诉这样的人,在你们还没有将自己的想法付诸实现的时候,你们早已经被更坏的坏人给干掉了。
     
      人们要不要保护君子而打击小人呢?那就要取决于拥有规则制定权的人到底是君子、还是小人了。中国的官员财产公开制度,之所以千呼万唤不出来,就是因为……我不说,大家也是懂的。无数的草民在咒骂有数的贪官的时候,其实也都在渴望自己能够成为有数的贪官。这,就是贪官不会也不可能绝迹的根本原因所在。
     
      切记:人心不改,贪官不除。
     
      须知:江山易改,本性难移。
     
      小人,是客观存在、是既成事实。我想还不至于有人会义愤填膺的振臂高呼:打倒小人!小人,不仅是不可能被人为消灭(在肉体上)的,而且也是不可能被人为改变(在灵魂上)的。
     
      请千万不要再对教育抱有不切实际、不合规律的幻想了!!!
     
      我们必须清醒的意识到:我们就是生活在一个有着各种各样不同种类、不同式样的人的环境之中的。
     
      就事物的本质而言,不要试图去改变,而要努力去认识。思想的改变,其实是对头脑的发展的误判——根本就没有思想的改变,而只有头脑的发展。
     
      正常、正确教育的唯一结果就是:让一个人更充分、更彻底的更像、更是——自己;而一定不是:让一个人更充分、更彻底的更像、更是——他人。
     
      第无数次的强调:教育,无法使黄豆变成西瓜,也无法使西瓜变成黄豆。
     
      每一个人的每一次自身的本质变化,都不可能仅仅是外力而非内力的结果。
     
      坦白而言,绝大多数社会成员都是平凡人物。他们的学习意愿和学习能力均相当有限,绝对不可高估。必须正视这一现实、事实,要允许出现、更要理性接受这个不能令人心情愉悦的客观结果。所有的教育者绝对不应该去试图改变这一现实、事实。因此,再继续强迫他们学习的效果也就可想而知了。
     
      教育肯定不能使受教育者更加聪明(这可是天赋),而只有可能会使受教育者更加博学。但是,仅仅知识广博,在当代社会是没有什么价值的。随便一个能够上网的电脑或者手机,就可以轻松战胜所谓的“最强大脑”。包括中华武功在内的任何格斗搏击技能,其目的都不是与枪支弹药相抗衡。
     
      教育的重要功能是发现和激励。
     
      那些玄妙、高深的所谓的方法或者技巧,其实都是可以转化为知识的,而且也确实都已经转化为知识了。这只不过就是特殊的知识、另类的知识。
     
      凡是能够传授的东西,就都不是天赋。天赋,是不可以被传授和习得的。
     
      当然应该让那些不愿意学习而且确实没有学习的人,离开学习的场所。这应该成为开展教育的基本共识。在义务教育范围内,应该让这样的学生到学校的非学习区域去活动;在义务教育范围外,应该将这样的学生请出学校。
     
      人类梦寐以求、日趋达成的普及教育这一目标的实现,绝对不是让那些不愿意学习而且确实没有学习的人——继续非自愿甚至被强迫的学习。包括教育资源在内的海量社会资源,绝对不能这样任意虚掷、挥霍。
     
      无数不愿、不想学习而被迫、无奈学习的人,异常痛苦的呆在学校里,这可能就是时代进步但却思想扭曲所产生的不幸结果。而在教育资源和其他资源相当稀缺、相对匮乏的条件下(例如:二十世纪七十、八十年代的中国),教育者和受教育者则都是没有这种痛苦或者较少这种痛苦的。
     
      让我刻骨铭心的一幕(倒还不至于可以刷新我的世界观)。我曾经的一位学生(当然是“北农”的学生,是一位女生),在课堂上从容不迫、淡然镇定的起立发言:老师,除了学习,我什么都喜欢!这一振聋发聩的豪言壮语,应该道出了亿万青年的共同心声!!!
     
      可以毫不客气的说:相当一部分人正在浪费或者低效甚至无效的泛滥使用教育资源和其他资源。逼迫不计其数的不想学习、不能学习的人接受教育,这可不能算是教育的功绩,而恰恰应该算是教育的罪过。
     
      那些哭着喊着要接受教育、接受更高等级教育的人,其实绝大多数都是不愿意学习的人,他们的真爱所有人都能够猜到——不过就是一纸文凭、不过就是权力和金钱罢了。
     
      试问天下:以营利为目的的人,还可能真爱、珍爱学习吗?
     
      只有那些在热爱吾师与热爱真理之间选择后者的人,才有资格被称为真正的学人——学习之人。
     
      简单纯洁、心无杂念的热爱学习,那得是多么罕见的景象、多么夸张的奇葩呀!实在是不好意思,鄙人就是这样的人。相当遗憾的是:这种人生观,很可能不是后天修炼的结果。
     
      比我博闻强记的人,不计其数;比我知识广博的人,车载斗量。但是,比我更热爱学习的人,很可能还没有出生呢!
     
      我是教育的结果吗?我是学校教育的成果吗?
     
      请问:学校教育,让不愿意学习的人变得愿意学习了吗?没有学校教育,那些愿意学习的人会变得不愿意学习吗?
     
      学校不会也不可能对学生的人生品质予以负责或者提供担保。每一个人,都是在自己塑造自己、都是自己塑造的自己。伟人如此,凡人亦然。
     
      请正确认识教育、学校教育,褪去人为添加的光芒色彩。
     
      学校教育看得见的成果就是:很多很多的学生,通过了考试、拿到了文凭。仅此而已!!!可是,他们的灵魂呢?到底是得到了培育,还是遭到了摧残呢???
     
      学校其实就是一个设置课程、开展宣讲、命题考试和颁发文凭的场所。作为知识加油站和技能训练营的学校,其活动的性质并不是教育的本质。恰如恐怕没有人会认为驾校和厨师速成班是在开展教育活动一样。
     
      在现实中的学校与教育的核心还有相当的距离。
     
      自我陶醉的中国大学
     
      在义务教育制度之外,学校可以也应该有学业要求,但是,这却不同于强迫学习。在一个既定的期限结束时,达到基础学业要求的,可以继续留在学校进行学习;未达到基础学业要求的,请离开学校。如果连这一点都做不到的话,那么所谓的学校教育也就只能算是行为艺术了。在大学里,如果教师在课堂上无权将拒绝学习的学生请出教室的话(学生还不至于因此而去四处流浪),那么教室与商店、超市也就没有什么区别了。
     
      中国的大学,是最贴心、最暖人的大学,不论学生是否愿意学习、是否学习,都会尽最大可能将毕业证书和学位证书奉送给那些熬到了年头、不拖欠学费的学生。
     
      中国的大学,通常没有胆量开除不合格的学生,因为招生数量、学费收入等等因素才是它们最关心、最挂怀的事情。教育,那不过就是营利的手段罢了。
     
      饭馆儿,难道还要去挑剔“不差钱儿”的食客的素质吗?
     
      那些“傍大款”的人,并不是因为爱“大款”,而是因为想得到“大款”手中的钱。那些赖在学校里的学生,并不是爱学习,而是想得到学校颁发的文凭。
     
      中国的大学,居然就能够让不愿意学习且水平极其低下的人进入大学,而且还居然就能够让不学习的人心满意足的离开大学。中国的大学,简直就是——无耻无底线!
     
      这种意义上的人才济济、硕果累累,那不就是自欺欺人嘛!
     
      并非开玩笑:恰恰正是因为有了这样的制度,本人——“北农讲师”才得以混到了一个饭碗。否则的话,如果大幅度提高要求,势必大幅度减少大学生的数量,学历寒酸的本人也许就没有机会谋取到一个卑微的教职了。
     
      全是自我陶醉的“注水GDP”。
     
      主体意识
     
      学习的真正主体——学习者自己不给力,那么一切其他因素的努力其实就都是徒劳的、无效的。至理名言:朽木不可雕也、烂泥扶不上墙。
     
      教育,不能强迫,因为强迫无效。教育,不是教育者着急上火的事情,而是受教育者入脑上心的事情。
     
      包括家长、教师或者学校、社会在内的所有非受教育者而又以教育者自居的主体,都全部只是学习的辅助者、协助者,而不是学习的主导者、主宰者。否则的话,那么结果就是:想培养什么人就可以培养什么人,那么一切问题也就都不是问题了,先培养一百位诺贝尔奖获得者再说。他们或者它们所能够做也应该做的最好的事情就是:提供良好的教育条件。他们或者它们绝对不应该去扮演塑造者、命令者、设计者、指挥者……
     
      教育,是心灵工程,而不是土木建筑。作用于人的事业,应该明显有别于作用于物的事情。学校,应该显然不同于军队、政府,不能用行政管理的思维模式、行为方式去开展教育。
     
      向日葵最需要的就是默默的、自然的、静静的、灿烂的阳光,而不是违背天性的嫁接、改良、杂交、修剪。不是任何其他因素,而是真心向阳、本性向阳的自然属性,方使向日葵得以倔强的、顽强的、不屈的、不挠的朝向太阳。自然属性,那可不是想有就有、想无就无的。如果不认识、不意识这一基本事实和规律的话,那么其结果就是——可以干出任何数量和任何质量的荒唐事来。
     
      请永远都不要奢望——豆的种子可以结出瓜来、瓜的种子可以结出豆来。
     
      最好的教育,就是提供最佳教育条件和环境的教育。教育者应该扮演的不是修枝剪叶的园丁的角色,而应该是——和煦的阳光、肥沃的土壤、充足的水分、洁净的空气……剩下来的事情就是——让种子自然而然、无拘无束、自由自在、独立自主的去——生根、发芽、开花、结果。
     
      扭曲、变态的教育观念和教育方法所得到的只能是自欺欺人的无尽恶果——用威逼、强迫的手段使受教育者身心俱疲、苦不堪言的在以死记硬背为价值取向的荒唐考试中取得令人炫目的“优秀成绩”,借此便能够以优越的身份和地位步入职场、走进社会——去实现人生价值。请想一想:一颗受到压抑、摧残的种子,怎么可能会真正惠及社会、回报自然呢?如此恶性循环不断重复,使整个国家和社会长期处于膘肥体壮、脑满肠肥的病态而不自知,还自我感觉相当良好,歪着脖子、腆着肚子,自我陶醉已经到了一塌糊涂的地步。
     
      愚以为:自我调节、自我适应,不仅是人的基本属性,而且也一定会是人的本能选择。不论是在追逐梦想的道路上狂奔,还是安于现状、不思进取,每一个人此时此刻、每时每刻的状态通常就应该是最佳状态或者是趋于最佳状态。
     
      请别不信:此时此刻、每时每刻的你,就是最好的你或者趋于最好的你——你不是处于最好状态就是在趋向最好状态的过程中。否则的话,你自己是不会答应、不肯接受的。
     
      一个人到底过的好不好?这当然应该是自己而不是别人最关心、最在意的事情。每一个人都是自己命运的第一责任人。
     
      俏皮话:皇上不急,太监急。搞笑之处就在于:轮得到太监着急吗?这种事,太监着急有用吗?
     
      每一个人都是以自己为对象的教育这件事的第一责任人。这可不是加官进爵,更不是强迫就范,而是不以任何人的意志为转移的客观规律。
     
      对此,不论一个人意识与否、愿意与否,事实和结果就是不可更改的如此。
     
      违背自然规律和教育规律的中国教育,其结果就是无效和浪费——海量的无效和骇人的浪费。
     
      规律,就安安静静的呆在那里。有的已经被人发现了,而更多的则还没有被人发现。
     
      真正的决定因素
     
      教育——后天修炼,可以改变的就是每一个人自己的状况。至于与他人一较高下的结果,则主要是由先天禀赋所决定的。
     
      剔除掉受教育者的主观因素,教育结果的分野,就是由教育条件和教育环境所决定的。针对特定个人而言,这些就是教育的变量——可以人为控制的因素。一个放牛娃(包括《儒林外史》中并非虚构的人物——王冕在内)的生存条件,根本就无法与爱因斯坦的生活环境相提并论,即使是在其天赋超过爱因斯坦的情况下,也是不可能取得惊人成就的。
     
      仅有天赋,肯定是一事无成的。释放天赋、施展才华,需要条件和环境。良性的教育就是去营造良好的教育条件和教育环境!如果那个放牛娃也能衣食无忧、也能按照自己的兴趣去获取知识、也能有贵人相助(谋求饭碗)和高人指点(学术困惑)的话,那么爱因斯坦恐怕就只能甘拜下风、自愧不如了。
     
      人类之所以会有更加光明的未来,不是因为人们的天赋会普遍越来越高,而是因为那些阻碍人们释放天赋、施展才华的因素会越来越少。
     
      教育的本质,不是教育者要求、劝告受教育者去提升素质,而是教育者应该更好的去辅助受教育者实现自我提升。
     
      民谚:强扭的瓜——不甜。请千万不要再去逼迫他人了,哪怕是以爱的名义。
     
      请诸位自己去考证一下我的一孔之见:每一位伟大人物无一例外都是自我教育的精英。伟大,不是也不可能是被他人(包括伟大人物)教育的结果。
     
      如果没有种子的话,那么就是再良好的条件和环境也必定是无济于事的。如果有种子的话,那么恶劣的环境确实有可能会产生扼杀的作用。
     
      人类的进步,就是思想的进步。思想进步的标志就是人们的认识越来越广泛、深入的接近事物的本质。
     
      扭曲、变态的教育观,是延缓人类进步的一大障碍。
     
      今日中国的面貌,既是昨日中国的结果,也是明日中国的原因。国家面貌,不是个人状态所可以改变的。
     
      在我小的时候(很有可能是小学阶段)听说(通过收音机)而非阅读了《西游记》故事之后,就产生了这样一个奇葩的问题:唐僧去西天取经的道路有十万八千里,而孙悟空的一个筋斗恰好也可以飞行十万八千里。既然如此的话,那为什么还非要让师傅唐僧历经劫难、踏遍坎坷、征途漫漫、遥遥无期去取经而不让徒弟孙悟空去代劳呢?那岂不是分分钟即可搞定的事情嘛!
     
      长大以后才知道:孙悟空并非确有其“猴”,而完全就是文学杜撰、创作隐喻。
     
      在绕了这个圈子之后,我真正想要表达的意思是:个体社会成员的思想,可以飞的很快;而全体社会成员的行动,则必定走的很慢。这个快不可能去取代那个慢。
     
      这一结论,可不是什么隐喻,而是实实在在的客观事实。
     
      一个人想到了、做到了,远远不意味着其他人也都能够想到、都能够做到。
     
      那个能够想到、做到其他人想不到、做不到的事情的人,如果没有这个清醒意识而固执己见、一意孤行——要求、期待其他人也要想到、做到的话,就很可能会——产生悲剧。
     
      在规则允许的范围内,尽最大可能去释放人的天性、去呵护人的天性,这就是最好的教育制度!
     
      教育,不是被人塑造,而是自我塑造。
     
      鄙人——“北农讲师”,是一个典型的离经叛道之人(证据远在天边、近在眼前:本文就是最好例证)。
     
      在这个世界上,恐怕没有人可以站出来宣称:左明是在其教育之下结出的硕果。当然也包括我的父亲在内,尽管我是看着他的所作所为、听着他的所言所语长大的。他自己也一定不会认为、没有意识他的各种行为和言语都是在教育我。他经常用这样的话来开导我:咱们是普通人,所以就应该做普通事。诸位请看:我可能是他想教育的那个结果吗?
     
      我有一个年长六岁的姐姐。我们二人虽然同父同母,但先天生理基因却未必相同;我们二人的家庭环境和社会环境,也大致相同(毕竟存在六年的时间差距)。客观而言:我们二人之间的差异还是非常之大的。
     
      原因何在???
     
      其实,每个人都是自己教育自己的产物。
     
      左明要现身说法、要公开声明:我就是自我教育的绝佳典范,我就是真正教育的样板、真正教育的常态、真正教育的传奇、真正教育的化身。
     
      我从教二十年以来,在完成本职的授课任务之外,辛勤挥洒、笔耕不辍——为这个世界奉献了数百篇作品、数百万文字。所有这些成果,都是在没有要求、没有指令、没有考核、没有表彰、没有收益、没有回报的情况下开展和完成的。我的实际行动,成为了我所倡导的教育理念的最佳注脚。
     
      我可不是一个耍嘴皮子的空想者。
     
      学习的动机和目的,会有很多。除了被他人强迫之外,还会有自我强迫——虽然不愿意,但是还要学。
     
      与教育体制相衔接的用人体制、评价体制,都是一脉相承的。
     
      人们还担心无人学习吗?还忧虑无人工作吗?还惧怕那些不愿学习、不去学习的人都会去蹉跎岁月、荒废人生吗?那些品质优秀的人会因为我所倡导的貌似放任自流的教育理念和教育方式而自甘堕落为品质低劣的人吗?同理,任何的教育理念和教育方式都不可能使品质低劣的人升华为品质优秀的人。
     
      民间俗语:龙生龙、凤生凤,老鼠的儿子会打洞。
     
      腾云驾雾、翩翩飞舞,那可是龙和凤难以遏制、无法阻挡的生理本能呀!!!!!!!!!
     
      人生酷似抓周
     
      绝非贬抑、戏谑、调侃:当代中国的小学和中学,最大的功绩和使命恐怕就是——托管——负责青少年的日间照料。在工作日的工作时间里,未成年的孩子(十八周岁以前)确实需要有人照料。学校真真正正、实实在在完成的就是代替父母照料子女的职责。至于在学校里的状态,与其说是在教育,毋宁说是在摧残。
     
      真正符合人的天性的学校应该是这样的:孩子们来到校园之后,可以尽情的去做在条件允许范围之内的任何不逾越规则的各种活动。学校需要做的就是:为孩子们提供尽可能多的开展各种有益活动的良好条件。在这样的学校里,可以有教师,但却没说教。
     
      正告天下:左明达至痴迷、近乎疯狂的热爱阅读、思索和写作,那可绝对不是父母、学校、教师、领导强迫、逼迫的结果;那可铁定是我自己甘之如饴、心驰神往的主动选择。
     
      我坚信:即使是没有学校、没有教师,该伟大的人,依旧会伟大;能杰出的人,必定会杰出。反之亦然:即使是有学校、有教师,该堕落的人,依旧会堕落;想猥琐的人,必定会猥琐。学校和教师,确实很必要、很重要,但是,却远远没有绝大多数人们想象和赞誉的那么必要、那么重要!
     
      教育也好、人生也罢,其实都酷似“抓周”(搜索一下,您就知道)。家长需要做的就仅仅只是在孩子的面前摆放尽可能多的选择对象,而孩子应该去做的则是根据自己的意愿去尽情的选择。相对于家长而言,学校、教师和社会,也是同理。
     
      请放过孩子、放过学生吧!也请宽宥学校、宽待教师吧!请全社会都给每一个社会成员一个宽松、宽敞、宽畅、宽绰、宽广、宽阔的自由发展的理想空间吧!!!
     
      规则之下的自由,就是最为理想的人生状态!除了最低限度的各种规则之外,请再也不要施加任何其他的强行约束了!
     
      唯有自由人生,才会无限精彩!
     
      看热闹与真修炼
     
      我对中国教育的建议:淡化方法、轻视技巧;强化目标、重视方向。
     
      中国教育最热闹的一个话题甚至课题就是课堂教学的方式方法层出不穷、花样翻新。
     
      讲课,俨然已经演化成为了一个艺术门类。平心而论,那些为数不多的口若悬河、口吐莲花的教师,确实是技艺超群、功力非凡,甚至也足以令人羡慕、钦佩。但是,其本质不过就是精彩表演、行为艺术。听众、观众确实可以得到某种愉悦和享受,但是,所有的收获恐怕也就仅限于此。
     
      这,可并不是教育,至少不是真正的教育。
     
      教育的本质是:受教育者的修炼。
     
      看热闹,这可不能算是修炼呀!世界冠军可不是看教练演示、听教练白话(话,轻声,而非四声。白话,是北方方言,就是能说会道的意思)就能够取得的。每一个人自己得去修炼,修炼几许便会收获几何。
     
      教师,本是一个相当平凡的职业。教师的使命是使学生在接受教师教育的情况下取得比自我教育更好的结果。教师不过就是学生修炼的辅助者、助推人。
     
      学生需要学习教师或者向教师学习吗?在通常情况下,学生的学习对象当然不是教师,而是无限广阔的所有一切。在有无数种公开的易于获取的权威、系统的信息来源的时代背景之下,区区一个或者一些教师,怎么可能会成为学生的学习对象呢?除非:1.教师具有相对于同类所有其他信息来源而言的明显优势、独特魅力;2.学生希望自己未来也成为象自己教师那样的教师。毫无疑问,这两种情况均为小概率事件。
     
      那些身兼教师的学术大师、思维巨匠,他们可是不屑于而且也没时间去修炼自己的教育功力、教学水平的。他们通常都会有相当数量的堪称不朽的文字流传于世。这些作品当然可以成为学生的重要学习对象,而这类教师在课堂上的平凡、平易表现,对于学生的学习而言则无足轻重。
     
      结论相当清晰:学生根本就不是在学习教师。除非师生之间已经发展到了超越通常、正常师生关系的程度(例如:曾经形同父子的师徒关系。在此处,这种关系,可不是指那种关系。请不要联想过于丰富进而误解了我的意思)。当代的学校教育制度,也只能使教师与学生之间仅仅形成相当微弱、脆弱的关系。无需抬杠,请想一想:一个教师与一个学生单独相处、彼此交流的时间都加在一起到底能够有多少?绝非夸张:几近于零。
     
      教师的真正价值在于:作好学生学习的参谋和助手。而实现、完成这一使命的主要工作方式,绝对不是喋喋不休的唠唠叨叨,而应该是精准的、实时的有求必应。
     
      学习是行动、操练的过程,而不是聆听、欣赏的过程。这就决定了:教师对学生的指导时间应该远远小于学生自己学习的时间。请联想教练员与运动员的关系。
     
      一个人如果不能够自愿学习、自主学习并从学习中感受到快乐、体验到享受的话,那就足以说明其还没有开展真正意义上的学习。请普天之下的所有人都用这把尺子去衡量一下自己的学习状况!!!假装学习或者假冒学习只是学习的变态表现,虽然也有可能会收获满满,但是,却绝对不可能会修成正果。
     
      学习,不外乎就是如下两个核心关键:热爱学习和学会学习。前者,无法通过后天努力而根本改变;后者,只不过是努力学习的自然成果。
     
      如果一个人做到了热爱学习和学会学习的话,那么就已经成为学习的主人了。学习的具体内容,反倒是相对次要的了。
     
      理想天堂
     
      左氏畅想:所有的小学,都应该是儿童游乐园;所有的中学都应该是少年兴趣班;所有的大学都应该是青年逐梦营。
     
      儿童游乐场。开展益智和健体的各种游戏活动。玩耍,不仅是儿童的天性、本性,更是成才的良方、妙法。
     
      之所以会有鄙人的今天、会有本文的诞生,其中的一个重要原因就是我拥有一个兴高采烈、尽情挥洒的游戏童年。
     
      少年兴趣班。让孩子们在更加广阔的舞台上去接触各种科学和艺术门类。除了游戏之外,可以开设课程、可以提供教材,但是,却没有强迫、没有考试。
     
      青年逐梦营。所有的课程学习都是自主、自愿选择的结果。阅读和思索是最主要的学习方式。
     
      在如此这般的教育制度——条件和环境下,成长起来的一代又一代中国年轻人,怎么可能会不产生脱胎换骨、翻天覆地的变化呢?
     
      这就是学校教育的极致追求。
     
      设计科学合理的选拔性考试
     
      在义务教育或者普及教育(即无需入学考试,只要申请即可入学)的背景下,没有选拔性(即通过竞争而实现优胜劣汰,有人数限制)考试,而只有检验性(即达到某种水平即可,无人数限制)考试。换言之:义务教育或者普及教育也并不欢迎那些不学习的人(不包括不愿学习而被迫学习的人)。
     
      在需要进行选拔性考试的时候,到底应该如何设计科学合理的选拔性考试试题和确定评价标准?
     
      标准答案式考试的明显特点:命题和评判都极其容易;灵活创新式考试的明显特点:命题和评判都极其困难。这可能就是前者大行其道而后者寸步难行的原因所在。
     
      须知:现实世界对每一个人的每一次考验都是没有标准答案的,都是表现相对优秀者胜出。请联想中国的国家体育场——“鸟巢”设计方案的诞生过程。“鸟巢”可并不是因为与标准答案一致而一举中标的,而是因为在众多投标方案中相对优秀而脱颖而出的。
     
      中国教育最大的悲哀就是强迫学生死记硬背!中国学生最大的痛苦就是被迫只能死记硬背!
     
      我们必须走出这样的怪圈、解开这样的死结!!!
     
      难道会有不考察死记硬背的选拔性考试方式吗???这个可以有!这个真的有!
     
      设计没有标准答案的试题并且进行客观公正的评判,成为中国教育革命的关键所在。
     
      在这个问题上,每一个选拔者自己,都应该承担起责任来。一些知名企业的招聘考试,颇具启发意义。
     
      如果在一考定结果的情况下,那么唯一的一次考试就显得特别重要。
     
      被誉为“天下第一考”的高考——高等学校招生考试,到底是全国统考、还是全省(包括自治区和直辖市)统考、抑或是学校单独考试?按照道理来说,当然应该是学校单独考试。道理很简单:分明是学校在招生,而不是中央政府或者省级政府在招生,因此,理所当然应该尊重学校的意愿。恰如当然应该是企业出题招聘员工一样。唯一的难题就是如何确定考试时间。如果所有的高校都在同一天考试,那么所有的考生就都只能报考一个高校。但这也只是一个如何具体操作层面的简单问题,至少那些没有统一“高考”国家的做法是可以参考借鉴的。
     
      到底应该如何设计高质量的题目?如果命题范围十分狭小,那么就会出现一网打尽——对命题范围内的内容进行全部准备的尴尬局面(又沦落为死记硬背了)。因此,命题范围应该足够辽阔,使猜题和押题成为完全不可能。
     
      在这个至为关键的问题上,左某人愿意斗胆表达一下自己的一孔之见:由电脑随机选取(其内容当然最终要经过人工审核通过,而且还要杜绝与往年重复)难易程度较为适当的已经公开发表的文献的全部或者局部,由应试者现场写出——读后感想。换言之:根本就无需人为命题。
     
      如果考试是分科设置的,那么不同科目考试所选取的文献内容应该作出相应的区分。由于鄙人坚决主张在“高考”中取消外国语科目考试,所以,选取的文献应该统一使用中文表达(必要的外文符号当然可以保留)。每一篇文献的篇幅不宜过长,每一科目试卷的总体篇目数量需要审慎确定,并且务必要允许应试者拥有比例恰当(例如:二分之一)的斟酌取舍的自由(例如:六选三或者十选五等等)。文言文的文献也可以出现,但比例却应该很低,以确保应试者可以选择回避此类文献而不会导致不利后果。
     
      举例如下:如果考试科目分为语文和数学两门的话,那么语文科目考试所选取文献的内容,应该主要局限于人文社会科学领域(如:文、史、哲、经、管、法等);数学科目考试所选取文献的内容,应该主要局限于数学科学领域(当然也可以是数学习题)。
     
      其实,这一方案的灵感就是来自于我坚持了十数年之久的左氏特色写作方式。
     
      读后有感,是考验人的思维能力的极佳方式!一方面,应试者应该尽可能的去发现在文献中可能存在的各种各样的问题。挑错,那可绝对是实力的表现;另一方面,应试者应该就文献所涉主题充分发表自己的不同见解。这就类似于同题作文。
     
      这种命题方式所蕴含的基本价值取向就是传说中的——反思、质疑和批判。
     
      这,就是教育的精髓!因为这就是人类文明不断发展进步的必由之路!
     
      如何评判应试者的水平?
     
      这倒是一件相对容易操作的事情:1.盲评。必须做到绝对隐藏应试者的身份信息(如果条件允许的话,可以放弃手写而改为打字完成作答);2.封闭。在评判期间,不允许评判者(应该选择那些水平较高且珍惜自己名誉的专家学者)与外界沟通;3.针对每一位应试者的每一道试题,评判者应为合情合理的多数(至少也要在三人以上。在条件允许的情况下,应该适当增加评判者的数量。他们彼此之间务必隔绝相互联系)。最终的成绩就是各位评判者所给出分数的平均值。可以肯定的是:不同的评判者按照自己的主观标准所给出的分数,极有可能会存在一定的差异。这是完全可以通过技术手段予以校正并最终达到平衡的。
     
      其实,这种评判方式与现行的“高考”语文科目的作文评分办法非常相似。但命题方式却避免了猜题、押题的弊端。
     
      特别需要说明的是:在考试尘埃落定之后,应该通过互联网向全社会公开包括但不限于如下信息:试题(即文献原文)、所有应试者的真实身份、答卷和分数(包括每一道题各位评判者的真实身份和分别给出的具体分数)。
     
      公开,是最好的防腐剂!可以让所有的猜疑遁于无形!
     
      最佳命题的表现就是:让所有的死记硬背都没有用武之地!应试者可以放下无比沉重的死记硬背的包袱轻装上阵。还有人企图凭借死记硬背通过考试吗?那么就请去记忆全世界吧!对,命题的范围就是——全世界。
     
      请死记硬背者——死心、心死!
     
      最为重要的是:答案不是唯一的,而是相对优秀者胜出。
     
      这,就是“高考”!这,就是最高“指挥棒”!在它的光辉指引之下,让所有的死记硬背式教育都统统见鬼去吧!!!!!!
     
      实在是不好意思!我们中国各种各样的考试,根本就不考察死记硬背。因为我们中国人丢不起那人、现不起那眼!我们中国的教育不会整低俗的,而只会玩儿高雅的!中国人有能力、有办法将受教育者从死记硬背的历史怪圈中解放出来!!!
     
      必须改变考察和评价的内容和标准!学校教育(从初中开始。当然,也可以在小学阶段进行适当的热身、预演)的学业考试(一律取消期末考试。学生需要每天坚持学习,而不应该在期末考试前一天晚上拼命学习)就是分散在每次课堂教学中的学生提问,选拔性入学考试就是撰写读后有感式的文章。
     
      这,也许就是左某人对人类教育的伟大贡献之一!
     
      中国可以有最好的教育,中国应该出最佳的人才!
     
      小伙伴们、小朋友们,希望终有一天你们都可以凭借着自己与众不同的思维的翅膀,在辽阔的蓝天上,自由的翱翔!
     
      文凭与能力
     
      所谓工作或者职业,其本质就是通过满足他人需要而实现自身价值。如何才能够挣到钱?其前提当然是要能够给他人带来收益。所谓收益,其本质就是付出代价的交换回报。在这个意义上,学历和文凭,绝对不应该成为工作或者职业的门槛。能够给他人带来收益的能力或者能够创造价值的能力,这才是工作或者职业的条件。
     
      在文凭与能力之间,任何正常理智之人都应该不会选择前者而不选择后者。
     
      能力,是真正学习、真心修炼的结果;文凭,是遵守规则、符合规定的产物。
     
      绝对不是考试、分数,更不是文凭、学历——造就了我、成就了我,使我能够引以为傲、傲视天下。有意识的修炼、无休止的修炼,是创造奇迹的唯一路径。
     
      请再也不要去渴求、迷信任何捷径和技巧了。小窍门、小点子,确实会有,但也确实作用有限。切切不可将人生命运寄托在这些玩意儿上面。
     
      在现实中,在距离绝大多数人或近或远的地方,通常都会有一些“学霸”出现。对于他们(无关性别),羡慕和嫉妒,都是可以的。作为负面情绪的恨,如果非要有的话,别人也是拦不住的。但是、但是、但是,请千万不要试图去探访、去求教、去模仿、去学习——他们!请用脚后跟儿去想一想:如果“学霸”是可以简单复制的话,那么所谓的“学霸”还不早就臭大街了。
     
      郑重声明:本文只是试图去发现某些客观存在的规律、去揭示某些可能掩盖的真相、去澄清某些普遍出现的现象、去批驳某些长期流行的谬误,而绝对无意也无力为某些做梦都想成龙成凤的人提供成功秘笈。
     
      切记:顺从规律的极致效果,也不过就是让自己成为在自然与社会双重约束下的最好的自己。
     
      有太多的以成功人士的成功经验为内容的文章,作为具有一定营养价值的“鸡汤”,品味一下,倒也无妨。毕竟是:他山之石,可以攻玉。但是,请千万不要糊涂到给个棒槌就当针(真)的程度。倒不是应该去怀疑其真实性,而是可以去质疑其适用性。
     
      其实,开卷有益,也只是对那些头脑清醒的读者才是能够成立的结论。
     
      被误导,第一责任人其实是被误导者自己,而不是误导者。如果骗子遇不到弱智,怎么可能得手呢?尽管如此,误导者和骗子的相应责任也是不能免除的。
     
      真正的学习
     
      真正最有效、最有益、最简单、最便捷的学习方式方法很可能就只有一种:阅读——文字的阅读。
     
      一个阅读有限的人,其思维通常也会有限。
     
      不应该将教育与学习截然区分开来:仅仅把教育定位为——传输和灌输,仅仅把学习定位为——接收和接受。教育与学习当然应该是水乳交融、合为一体的关系:既没有无教育的学习,也没有无学习的教育。
     
      施加教育的本质是提供人文环境,绝非改造人的内心。
     
      施加教育的目标是提供尽可能良好的人文环境,而非创造无上限优裕的物质条件。
     
      现有的意欲改变受教育者的意愿、塑造受教育者的样态的教育观念,必须被打破、被颠覆。
     
      在现有教育观念支配下的教育实践,以极度克制和客气的语言来表述,其结果就是:低效、无效和浪费。全国上下、全民行动——每一个政府、每一个教委、每一个学校、每一个班级、每一个家庭、每一个家长、每一个教师、每一个学生无不都在掀起一浪高过一浪的“洗煤球”热潮:死记硬背、俯首帖耳,就是教育的目标;早知早会、多知多会,就是教育的功绩。
     
      敢问:现在都已经是什么时代了?如果我没有搞错的话,那么现在似乎、好像、大概已经进入到了“新时代”吧!
     
      人们现在所学习的几乎所有内容,只需上网搜索一下,便可立即呈现眼前。敢情中国教育的目的就是要把受教育者的大脑给异化为电脑硬盘。
     
      为什么今日之中国是落后的,而不是先进的呢?答案一目了然:我们教育的全部就是学习已有知识,这样的结果怎么可能会使我们居于引领地位呢?
     
      教育或者学习,当然需要认知。但是,教育或者学习的目的却绝对不是止步于认知。
     
      所有的现有知识,都应该是而且必须是被拿来、被用来进行反思、质疑、批判的。
     
      不会反思、质疑、批判的人,是没有光明的前途和希望的人。
     
      不会反思、质疑、批判的国家和民族,是没有光明的前途和希望的国家和民族。
     
      不把反思、质疑、批判奉为灵魂的教育,是没有光明的前途和希望的教育。
     
      结论相当清晰:所有的以教育为目的的考试,都必须是开卷的,都必须是没有标准答案的。
     
      所有的未采取保密措施的现有公开信息,随时随地、唾手可得。死记硬背,已经被无比强大的科学技术所完全取代了。我们必须迅速从死记硬背中解放和被解放出来。
     
      中国的教育,请再也不要考察死记硬背了!请再也不要侮辱人类的智商了!
     
      记忆、复述,可以成为学习的手段,但却绝对不应该成为学习的目的。
     
      所有有标准答案的通过记忆、复述而完成的学习成果的价值和分数都应该是——零。这应该成为全社会的集体共识,更应该让所有孩子在人生的最初阶段就心知肚明、念念不忘。
     
      死记硬背,不可能给人类社会带来任何实质进步。那些贫苦家庭的社会成员可能会大声疾呼:死记硬背是我们根本改变命运的唯一公开、透明、公平、公正的可能。也许,以往的事实确实如此。对此,我要说的则是:目前的游戏规则(包括考试、招生、录取在内),其部分功效不过就是在事实上起到了另类扶贫、曲折救济的作用。但是,实在是不好意思,这却不是教育的本真。请不要将扶贫与教育纠缠在一起。
     
      在现实的社会中,死记硬背除了可以毫无效率的分配利益之外,已经没有任何意义了。除了扭曲、变态的社会政策之外,这个世界是不会去酬劳死记硬背的。
     
      请不要在教育之上附加其他的功能。
     
      教育不是灌输、洗脑,也不是驯服、规训,更不是“接班人”的岗前培训、领导人的“镀金”手段。
     
      教育关乎人的品质的修炼,请不要辱没、玷污了教育。
     
      教育的本质是恒定的,而不是不断变化、与时俱进的。
     
      注定越来越清晰的结论:人类已经开始进入、进化到从死记硬背中彻底解放出来的时代了!
     
      教与学的良性互动
     
      子曰:不愤不启、不悱不发。
     
      仅此一句,孔老夫子就不负伟大的教育家的盛名。尽管“因材施教”和“有教无类”也可以算是经典的教育格言,但是,它们的现实意义则相当有限。
     
      可是,目下的教育现实却偏偏要逆天而行——不愤也启、不悱也发。因为几乎所有的教育管理者和教育者都倔强的认为、盲目的坚信:一启即愤、一发即悱。他们完全置自然规律于不顾,颠倒因果、一厢情愿的醉心于、痴迷于营造空中楼阁——只要是教育者没完没了的唠唠叨叨、不厌其烦的嘚吧嘚吧,受教育者就一定会有恍然大悟、茅塞顿开的时候。
     
      中国教育把所有的希望和效果都寄托在每时每刻、无休无止的絮叨、白话之上了!说教,成为了中国教育的全部!中国教育的所有成就都要归功于教师的嘴巴和口水。只要是教师说的好、讲的妙,中国教育就大功告成了!
     
      这是何等扭曲、变态又何其愚蠢、荒唐的教育观念!
     
      是到了该把教师从神坛上请下来的时候了!请再也不要误解、夸大教师的作用和价值了。符合目前时代特征的教师,就是一个非常普通的职业,已经远远没有能力、没有条件、没有资格去塑造学生的灵魂了。
     
      鄙人就是一位有着二十年教龄的高校教师。我经常扪心自问:我贻误过哪一个学生吗?我成就过哪一个学生吗?实在是不好意思,我的答案是:没有、都没有!也不可能会有。并非因为本人无德无才、水平低下,而是因为如下简单道理:贻误自己的,一定是自己;成就自己的,一定是自己。
     
      一个没有学习意愿的学生,根本就不屑于理睬我的唠唠叨叨、喋喋不休。一个有着学习意愿的学生,其广阔的学习视野、宽广的人生格局怎么可能会仅仅局限于我的微不足道的授课内容呢。实在是不好意思,我有数百万字的作品通过互联网公之于众。这些可以成为恒久稳定而非转瞬即逝的阅读对象的文字,也许、可能、大概会对世界、对人心产生或多或少的影响和作用。它们的阅读者应该远不限于我的学生。
     
      敢问天下:全中国,乃至全世界,又有多少教师会有如此数量和如此质量的文字作品呢?
     
      左明这个教师,明显是另类、异类。
     
      愚以为:教师远远不是如绝大多数人所想象的那么重要,仅仅讲课的教师就更不是那么重要了。中国教育的希望绝对不能仅仅寄托在教师的身上,就更远远不能寄托在讲课的教师的身上。
     
      讲课,已经走到了尽头,应该归于消灭了。
     
      上课,学生就都去学习了吗?不一定。考试,学生就都能记住了吗?不一定。请再也不要迷信上课、崇拜考试了。
     
      打破神话
     
      中国人最大的思维误区之一就是:依赖学校、迷信教师。
     
      好像没有学校就没有教育了,没有教师就没法学习了。须知:唯有能够脱离学校的教育,才是真教育;唯有没有教师的学习,才是真学习!
     
      一个人是否能够持续独立开展自我教育和长期独自进行自主学习,是人生境界的一个重要分水岭。但愿,不会有太多的“学霸”跌倒在这一标准之下。
     
      以营利为目的,这样的行为并不可耻、并不可鄙;但是,如果人生的全部意义就在于、都在于追求利益的话,那么这样的人生就相当可悲、非常可叹了。
     
      对一个尚未挣脱利益枷锁的人去谈利益以外的事情,通常意义不大。
     
      教育和学习的结果
     
      目前中国家长的普遍愿望和一致行动就是:让孩子尽早且尽多的去死记硬背各种现有知识。这到底是什么性质的行为?这就是——坑娃!而且是往死里坑!不坑死、不算完!
     
      哇塞!那些天下互联的电脑、手机到底是干什么用的呀?难道仅仅是玩具吗?那些中国家长要求自己孩子所拥有的东西,完全可以不花分文且瞬时获得。
     
      培养这样的孩子,也就注定是毫无价值——一文不值!
     
      并非开玩笑:奉劝中国家长稍微关注一下人工智能,如果它现在或者在不远的未来能够解决的问题,就不要再让自己的孩子傻了吧唧去学习了。
     
      存储信息这件事,早就不用人脑去完成了。
     
      在当今社会的一个正常成年人的精神世界里,到底有多少比例或者数量的内容是来自于学校、教师、课堂、课程的呢?我自己的个人感受:我在学校里通过学校教育所学习到的所有一切,对我个人的人生的实质影响,完全就是微乎其微、几乎可以忽略不计。且看如下分解:
     
      语文教育。只是貌似完成了母语的基础学习。其中汉语拼音这部分内容,肯定会常驻心间(为了在电脑和手机上打字输入)。归根结底,一个人的语言能力,其中的文字表达能力主要是来自于阅读——大量的阅读(纸质的文字阅读绝对不同于电子的影像观看);其中的口头表达能力主要是来自于演讲——不断的演讲(公开的演讲绝对不同于私下的聊天)。而所有这些最为核心能力的培养,现有的各级各类学校教育都是不直接供给的。语文教科书那一点点可怜的阅读量,恐怕也就只能应付自娱自乐、自满自足的学校考试。
     
      绝非夸张:一个人在彻底脱离学校语文教育的情况下,只要阅读量达到一百万字,就完全能够达到小学毕业的语文程度;只要阅读量达到六百万字,就完全能够达到中学毕业的语文程度;只要阅读量达到一千六百万字,就完全能够达到大学毕业的语文程度。当然,阅读的内容自然应该与人的成长发展阶段相适应。
     
      至于口头表达能力,那就完全需要依赖个人的独立奋斗了。所有等级的语文考试都不考察这一项能力(普通话水平测试考察的也不是口头表达能力)。
     
      数学教育。在理论上,其功能主要应该是培养受教育者的逻辑思维能力。“四则运算”,肯定会常驻心间(总不能不会算账吧)。而其他内容,则早都已经随风而去了,最多也就是起到了思维方法训练的作用。代数、三角、平面几何、立体几何、解析几何等等,虽然曾经背诵公式无数、解题运算无数,但是,真正能够存留于头脑中(那些自然科学专业的从业人员除外)的知识还有几何呢?
     
      并非吹牛:本人天生酷爱下棋(包括围棋、象棋、国际象棋、五子棋、军棋、跳棋、斗兽棋等等各种依靠智力而非凭借运气开展竞争角逐的棋类),我从下棋中所得到的启发和教益,远远超过了各个阶段的学校数学教育(在我上学的那个时候,还没有“奥数”这个鬼东西呢)。此二者的重大区别:下棋是美妙的享受,而解题则是乏味的煎熬。
     
      英语教育。这完全就是在错误的时间和错误的地点所开展的一项错误的活动。中国式的英语教育,完全就是在水泥地上种庄稼——根本就是在缺失最为关键的语言环境的情况下的荒唐盲动。
     
      海量投入,惨淡收获。英语教育是中国教育最大的痛!!!最致命的败笔!!!
     
      此种——明知其不可为而为之,不是壮举,而是蠢行。
     
      理化教育。物理和化学,确实是打开了孩子们认识世界的一扇又一扇窗户。由于我的父母分别是大学物理教师和中学物理教师,所以我的物理学习还是驾轻就熟、游刃有余的。而化学学习则相当一般。今日观之:这两个学科对于那些志愿选择人文科学或者社会科学的人而言,更多起到的只是科学哲学的观念洗礼的作用。
     
      史地教育。历史和地理,有可能会成为部分孩子(例如:鄙人)热衷的科目。历史观(不同于历史知识,但却需要借助于了解大量的历史知识),是构成一个成熟理智之人完善合理的世界观的极其重要的组成部分。学校的历史教育,最多也就只能算是微不足道的毛毛雨啦。
     
      生物教育。显然应该是一门重要且必要的课程。植物和动物的课程,可以满足好奇心;而生理卫生课程,则相当实用。实不相瞒:我在成年之后,曾经反复多次找到并阅读生理卫生课程的教材,每一次都有新收获、新感悟。
     
      艺术教育。以美术和音乐为主的课程,在理论上可以陶冶人的情操。但是,如果受教育者先天缺乏艺术细胞的话,那么学习的效果也就可想而知了。
     
      体育教育。中国的学校体育教育基本上还没有摸门儿、没有上道儿呐!体育教育的精髓在于:启发并引导受教育者树立通过终身体育锻炼达到强身健体、完善人格的观念,并且立即付诸行动。
     
      介绍知识、传授技术、培养技巧、体能测验,这些都远远不是体育教育的核心内容。
     
      如果一个人没有持之以恒(直到生命的尽头或者超出力所能及的范围)、科学合理的健身行为的话,那么体育教育对其而言就是完全失败的,而不论其是否曾经或者正在热衷于参加某个或者某些体育项目。
     
      政治教育。这个话题太那个了!在目前的社会环境之下,既然是既说不好又不好说,那么干脆还是不说好。
     
      愚以为:所有这些曾经发生在我身上的学校教育,其实都是可以没有的!!!!!!!!!如果没有这样的学校教育对我产生的强大阻碍、严重羁绊,而给我一个更加温馨、和谐的学习条件和环境的话,那么今天的我的状况,一定不会更糟,而一定会更好。
     
      根本变革当今中国教育而获得重生的中国,一定不会更糟,而一定会更好。
     
      我对子女的教育
     
      我的唯一子女——年幼(时年十岁)的女儿是我的启发蒙昧的导师。您的的确确没有看错——她是我的导师!
     
      请千万不要误会!她绝非什么——旷世奇才、惊世天才。又岂止是她,任何人都有可能会成为我心目中的老师——在他们自己毫不知情、毫无意识的情况下就教育了我。我恰恰就是通过对他们的理解和感悟而实现了自我教育的。
     
      通过对女儿的观察和与她交流,我又感悟到了许多、许多、许多……她的那一次又一次的追问,便一次又一次的拷问着我的心灵。我到底应该如何回答她呢?我不得不一次又一次的陷入了深深的思索。
     
      我曾经多次对她说:在小学阶段,你的最为重要的头等大事就是——玩耍,而学习课本里的知识则最多只能排在第二位。请千万不要理解错误:玩耍就是最好的学习方式。
     
      我曾经多次对她说:你是这个世界上最幸运的小朋友,因为你有一个世界上最伟大的爸爸。在这个世界上,爸爸既不是挣钱最多的人,也不是做官最大的人,可爸爸却是精神世界最丰富、精神境界最高上、头脑最清醒、活的最明白的人。
     
      我曾经多次对她说:你是最优秀的学生,爸爸是最杰出的教师。不,咱们既不是师生关系,也不是父女关系,咱们是最要好的——朋友关系。
     
      在课外辅导培训这一项上,我们家的开支是——零元。也许有人会说:你身为教师,自然可以身兼孩子的课业辅导教师,你们家这就是——肥水不流外人田。实在是不好意思!您误会了、您想偏了!我与女儿在一起,除了偶尔的学业点拨和频繁的思想交流之外,只做一件事——共同玩耍。
     
      迄今为止,我的女儿参加且只参加了一个课外补习班——“银河补习班”(搜索一下,您就知道)。我就是这个补习班的唯一教员、她就是这个补习班的唯一学员。这个补习班会一直办到我们两人之中的一个人离开这个世界的那一天。我们朝夕相处、无话不谈,尽管我们还都各自保有一些小秘密。
     
      朝夕相处、无话不谈,对!这就我们的教学——互相教、彼此学的内容——唯一的内容、全部的内容。惟其如此,也才有资格被称为“银河补习班”。如果有朝一日我的女儿能够飞向银河的话,那么她的爸爸可能不也在天上嘛!
     
      可能已经有很多人迫不及待的想作我的女婿了(这样就可以旁听补习班的内容了)。别着急!请大家排好队,耐心等待面试。
     
      披露一下:我的女儿正在上小学四年级,她的语文和数学的成绩还算可以,基本都能保持在优;而英语的成绩,则相当凑合,通常是良,偶尔也会来个及格。对此,我的态度当然是听之任之,而当然不是勃然大怒。
     
      我,就是我的女儿最直接、最集中、最强大的人文环境。我所能够给予她的,也仅仅就是后天影响——我所认为的最适宜的成长条件和环境。
     
      她的先天基因,可不是我给的,而是上天赐予的。我和她都只能也应该默默接受。
     
      所有的外因,都必须也唯有通过内因才能发生作用。
     
      感慨万千:除了我们每一个人自己可以教育自己之外,谁又能教育谁呢?
     
      本文,既是写给普天之下每一个人的,也是写给那些心有灵犀之人的,但是,归根结底是写给那些心有灵犀之人的。
     
      所有的规律,都在默默的发生着作用,而与其中有的部分是否被左明所发现和表达没有关系。
     
      人的本质是思维,人的属性是思维动物。
     
      人的最高境界,就是想得明白。
     
      左明不介意被别人称为——左大明白。相当不介意。
     
      每当我偷偷的看着、默默的想着我年幼的女儿,我都会暗自思忖:我的运气真的不赖,上天居然把如此精灵送到了我的身边。就是在梦中,我也会笑醒的。
     
      人生,难道不就是一场梦吗?
     
      每一个人都有做梦的权利和能力,但是,每一个人的梦境却又都是五花八门、各不相同的。
     
      知足吧!能够做梦,我复何求!
     
      走自己的路
     
      现行教育体制最大的弊端就是:压抑、扭曲、扼杀、摧残受教育者的天性!
     
      最大的公平就是自然本身,就是自然的法则。死记硬背的考察标准,显然不是真正意义上的公平。
     
      死记硬背考察标准的成因:1.决策者愚民(主动语态——愚弄国民)、顺民(被动语态——使国民顺服)的治理方针使然。死记硬背的最大好处就是能够培养出来孝子贤孙、忠实奴才;2.社会成员整体素质低下所致。记忆力是各种智力形态中品质最为低下的一种。甚至就连傻子、弱智也是具有一定记忆力的。道理很简单:中国人就连低俗的东西都还没整明白呢,就别玩儿什么高雅的玩意儿了。死记硬背是最迎合、最符合大众需求、意愿的考察标准。在死记硬背的道路上,有太多的中国家长和孩子都已经倾情投入、尽情享受、乐不思蜀、欲罢不能到了极点。可以肯定的是:如果设有π值背诵、默写世界锦标赛的话,中国选手必将包揽全部奖牌。
     
      其结果就必然是:劣币驱逐良币。
     
      无需多言:如果用弱智的标准来衡量左明的话,那么左明必然是不合格的、不达标的!毫无疑问:左明就是也只能是当今社会的低劣之人——“北农讲师”。
     
      优胜劣汰、弱肉强食的天然法则,绝对不会因为劣者、弱者的愤慨、暴怒、咒骂、反抗而无效。
     
      对于全体社会成员而言,都应该冷静客观、心平气和的理解和接受这样的道理:顺天则昌、逆天则亡。尤其是那些愿意或者不愿意自认的劣者、弱者。
     
      话又要说回来,如果能够做到足够的冷静客观、心平气和的话,那么这样的人也就肯定不是真正的劣者、弱者了。
     
      昏聩的中国家长是无辜的中国孩子的第一杀手!!!!!!!!!
     
      中国城市里的那些家长们(很多都上过大学,而且有较为稳定的收入),恨不得在孩子还没有降生之前,就开始上演“血拼”大戏——绝对不能输在起跑线上。满脑子想的、整日里做的就是:或引诱、或逼迫自己的亲生骨肉去无休止的踏上死记硬背的漫漫征程。他们着急呀!他们焦虑呀!他们迫不及待呀!他们只争朝夕呀!恨不得让孩子在幼儿园就学完小学的课程、在小学就学完中学的课程、在中学就全力以赴去冲击重点大学、世界名校。那些以应付、应对各种考试和升学为目的校外培训机构更是应运而生、借势而上,大有如火如荼、方兴未艾之势。
     
      他们看到孩子在死记硬背的各种考试中成绩优秀、名列前茅,他们就心满意足、心花怒放。不仅认为孩子天资聪颖,更认为自己调教有方。
     
      岂不知:这样的中国家长就是催熟、拔苗的罪魁祸首!经过如此蹂躏、糟蹋的孩子,其未来也就可想而知了。
     
      反倒是寒门的孩子更有可能会躲过家长摧残的厄运(实在是经济实力不允许呀)。
     
      如果智商够用的话,其实小学的知识学习,一年就能搞定;初中的知识学习,一年就能搞定;高中的知识学习,一年就能搞定。如果智商不够用的话,那么就恕我直言了:就是累死孩子、花光积蓄,也是白搭、也属枉然。
     
      台球天才——丁俊晖,为了把天赋发挥到极致,采取了“只抓重点、不及其余”的策略——彻底放弃了在学校里的学习,专心致志去打球。通过尽情释放天赋,使他百炼成钢、终成大器。如此辉煌、精彩的人生就足以证明:这是其家长极其英明、睿智的伟大战略抉择。他可能也就仅仅只具有小学毕业的学历,可是,现在的他也能够相当流利、流畅的进行英语交流。这就足以说明:只要是有需要(经常在英国练习和比赛)、只要是有条件(经常生活在英国),即使是没有坐在教室里上课的人、即使是母语教育水平不是很高的人,也可以轻松掌握某种外语。
     
      敢问天下:会说外语,是一件颇值得骄傲和自豪的事情吗?请千万不要搞错!丁俊晖的荣耀可不是来自于会说英语,而是来自于他出神入化的高超球技。而他的高超球技,绝对不是来自于一个叫做老师的人一天到晚、没完没了的讲课。
     
      醒一醒吧!全体中国人。
     
      也不知道那些对孩子的英语成绩忧心如焚、夜不能寐的家长对此会做何感想。
     
      丁俊晖和他的家长,就是不走寻常路而敢为天下先——自己教育自己的典型的人生赢家。
     
      如何做好家长
     
      上天弄人!并不是每一个人都适合学习。有的人就是不信邪!偏偏要用实际行动去挑战这一客观现实。这就是无数悲剧上演的真正原因。
     
      笨鸟先飞!对此,我们应该充分理解和同情笨鸟的心理。能够先飞的笨鸟,应该已经不能算是最笨的笨鸟了。先飞,肯定没有问题。可是,请千万不要无休无止、永不停歇的飞,那样的话,是会被累死的。
     
      那些逼疯孩子也逼疯自己的家长,应该是已经清醒的意识到了——自己的孩子就是一只不折不扣的“笨鸟”。
     
      原本是衣食无忧、温饱有余、从容淡定、优雅闲适的好日子,全让欲壑难填、脑子进水的家长给搞砸了!这可不是什么猪队友,而整个儿就是一个猪教练、猪领队、猪领导。
     
      为什么学习?这可绝对不是多此一问。
     
      中国古人给我们留下了精彩答案:书中自有黄金屋、书中自有颜如玉、书中自有千钟粟、书中自有车马簇……
     
      请所有中国人都看清楚:金屋藏娇、锦衣玉食,这就是无数中国人的学习目的。
     
      中国人真的是愿意学习、热爱学习吗?非也!中国人真正愿意得到、热爱获取的是——利益!
     
      地不分南北、人无分老幼,中国人匆匆一生忙来忙去的就是一个钱字!
     
      这很可能就是中国教育酷似繁荣的根本原因所在。
     
      当教育和学习是目的而不是手段的时候,那得是多么崇高的境界呀!
     
      家长,决定孩子的命运;国民,塑造国家的形象。
     
      请救救孩子!请放开魔爪!
     
      也许有人会说:你上嘴唇一碰下嘴唇,说的倒是蛮轻巧呀!好一个放,谁不知道放是好的呀!我们倒是也都想放呢,可是谁敢放呀?谁放,谁吃亏!谁放,谁倒霉!你倒是放了,可是结果又如何呢?都五十多岁的人了,居然只混到了一个什么狗屁“北农讲师”,还好意思腆着脸在这里嘚瑟、忽悠呢!赶紧滚蛋!赶紧哪儿凉快就到哪儿呆着去吧!
     
      如果有人真的能够这样想的话,那么我可就真是大大的安心了。至少他们还有是非、善恶之心,至少我们已经志同道合、想法一致了。咱们彼此之间最大的区别就是:我敢想且敢做,而你们却只敢想而不敢做。
     
      但愿人们不是因为我卑微的身份和低贱的地位而藐视我的观点、蔑视我的主张。
     
      请问:无奈、无力、无利,是因此就可以、就能够作出恶行的挡箭牌和辩护词吗?
     
      但愿,我与世人的差别仅在于:我能够放下利益;而不在于:我比世人更智慧。
     
      在这个世界上应该没有这样的人:拥有高贵的精神,但却过着灵魂苟且的生活。其实,这样的人也只不过就是用自己的物欲强奸了自己的灵魂罢了。
     
      现实的利益,真的是中国教育的全部症结的根源所在吗?假如洗煤球可以挣钱——甚至是挣大钱的话,那么可以想象,一定会有无数人争先恐后都去没日没夜的洗煤球。死记硬背式的教育和考试其本质就是洗煤球。
     
      解决问题的对策是否就是改变一下指导方针——指挥棒的方向就行了呢?把死记硬背改为创新思维就万事大吉了吗?问题可能远远不是这么简单:1.绝大多数人只会洗煤球,而不会摇煤球;2.如果只是改变指导方针而不改变思想观念的话,那么其结果一定是疯狂的家长只是换了一个频道或者跑道仍然会继续逼疯孩子。
     
      由此可见:本人在此之前的各种关于教育观念的论述就都是有价值、有意义的。
     
      我坚信:知难行易。如果思想观念的突破、扭转没有解决的话,那么所有其他问题也就都无从谈起了。
     
      我深知:对于教育真谛的思考,对于解决中国教育现实问题的助益注定是相当有限的。
     
      左明的兴趣点一直都是思想,而不是行动。我当然会按照我的思想去安排我的行动。其他人的思想,有可能会受到我的思想的影响;至于其他人的行动,到底是听命于权力,还是臣服于金钱,抑或遵从自己内心的指挥,那可就与我无关了。
     
      我的生命的全部意义就在于思想——认知思想、产生思想、展示思想。对我而言,行动几乎没有什么意义。
     
      在追求思想极其繁复的同时,生活也就只能是极其简单了。
     
      也许也只有这样的人,才有可能清静无碍的去思考某种事物的真谛。
     
      左明,是这个世界上的罕有物、稀缺品。其价值,也就不用再多说了吧。
     
      知识与命运
     
      知识改变命运。这是一句经典谬误的口号。
     
      证明如下:
     
      有一位小朋友,无意之中得到了一本棋谱。他如获至宝,如饥似渴的学习了一段时间之后,便可以轻松战胜身边的小伙伴。
     
      这个结果的出现,真的是因为知识改变命运了吗?
     
      非也!
     
      真正的原因应该是:1.其他小朋友没有得到棋谱或者得到的棋谱不如他的好、不如他的多;2.其他小朋友对棋谱不感兴趣;3.其他小朋友对相同棋谱的理解能力不如他。
     
      是否去获取知识,只能使自己的情况发生改变。但是,命运应该不是指一个人的自身状况,而是指一个人置身社会的相对状况。
     
      作为相同一样的知识,如果众人都获得了,那么并非开玩笑:其结果与众人都没有获得这样的知识是完全一样的。
     
      一个农村的小朋友,通过努力读书,终于考上了大学,而且是本村当年唯一的考取者,从此便永远离开了农村。这个励志的事例算不算是知识改变命运的范例呢?在回答这个问题之前,还是让我们先来面对一个也许是更为关键的问题:他的同村的小伙伴们为什么不也走与他相同的道路呢?难道那些小朋友真的不知道考上大学到底意味着什么吗?
     
      请诸位再来欣赏一下著名的晋惠帝之问:何不食肉糜?
     
      不错,有肉粥吃,当然不会饿死。可问题是:到哪里去搞到肉粥呢?
     
      我们在回答一个问题的时候,也许应该先去或者再去想一想如何去回答决定这个问题答案的先决问题的答案。
     
      正确的答案:非不愿也,实不能也。
     
      请问:即使是天下所有的小朋友都知道、都懂得了知识改变命运这个结论,难道他们的命运就都可以通过掌握知识而改变了吗?
     
      恰如:即使是天下所有的老百姓都知道、都懂得了吃肉粥可以不饿死这个结论,难道他们悲惨的命运就都可以通过吃肉粥而改变了吗?
     
      郑重提示:我们都需要先想一想——自己到底长的是一个什么类型的脑袋。
     
      令人不无尴尬的事实:现在的硕士研究生(甚至也可以包括博士研究生在内)的数量远远超过了二十世纪八十年代,可是,他们的命运又如何呢?并非开玩笑:可能还真的不如二十世纪八十年代的本科生呢。而且,这绝对不是个别现象,而是普遍现象。
     
      拼命读书能不能改变命运?那还要取决于其他人是不是也在拼命读书。在众人都拼命读书的情况下,拼命读书就不是改变命运的因素了。
     
      教育公平
     
      教育是公平的吗?
     
      教育活动本身,肯定与公平无关。在教育制度中所包括的考核评价机制,也许会被某些人认为是事关公平的。说白了就是:不是直接以权力和金钱来决定命运,而是以考试成绩来直接决定命运。而考试成绩则是由学习能力(其实主要就是记忆力)所决定的。换言之:学习能力与权力和金钱一样,也可以成为决定命运的重要因素。正是在这个意义上,那些只有学习能力而没有权力和金钱的人,才会认为教育是公平的。
     
      这完全就是对公平本质的误解。某些人所谓的、所认为的教育公平,其实质不过就是将智力(还是其中的低端表现——记忆力)在某些领域、某些方面已经上升到了与权力和金钱可以并驾齐驱、分庭抗礼的作为决定人生命运的决定性因素的这一地位的客观事实。
     
      请问:如果认为权力和金钱是不公平因素的话,那么难道智力就是公平因素了吗?请问:谁与谁的智力是公平的?难道某个苦孩子通过苦读、苦学而当了官、发了财,这就可以算是公平了吗?
     
      在本质上,权力和金钱与智力,都是优质资源。只不过前者是身外之物,而后者则是与生俱来。它们都与公平无关。
     
      所谓的教育公平,其实是对智力作为重要的决定性因素的重大误解。
     
      真正的教育公平当然应该是指教育资源的公平配置。教育的最为重要的使命就是创造、营建学习环境和学习条件。教育公平就是合理的教育制度使绝大多数社会成员尽可能的处于相对公平的环境和条件之下,而断然不是在结果意义上使受教育者达到相同或者趋同的水平。
     
      寒门出状元,这根本就与教育公平毫无关系。
     
      其实,教育资源的公平配置也仅仅只是一种努力的方向,而很难成为争取的结果。“希望学校”(“希望工程”建立的学校)几乎永远也无法与那些优质学校相提并论。
     
      富家子弟与贫寒子弟即使是在同一所学校学习——面对相同的教师、使用相同的教材、享受相同的待遇,也无法认为他们站在了同一起跑线上。一个人所置身的环境和所拥有的条件是方方面面的,远远不限于学校、教师、教材等等方面:家境相同吗?人脉相同吗?交游相同吗?硬件相同吗?视野相同吗?眼界相同吗?生活半径相同吗?行走空间相同吗?
     
      在这个世界上,从来也不曾、永远都不会有任何两个人的起跑线是相同的!所谓的起跑线,压根儿就是一个伪命题。
     
      如果天赋相同的话,贫寒子弟注定不是富家子弟的竞争对手。唯有依赖过人、超常的天赋,贫寒子弟才有可能完成对于富家子弟的弯道超车。
     
      天赋,绝对不是富贵之家的专属用品和遗传物质。
     
      让咸鱼翻身的,不是咸鱼自己,而是咸鱼之外的力量——上天的安排。
     
      唯有自然、上天,才是最为公平的源泉。
     
      穷苦,并不可怕;真正可怕的是:愚钝。
     
      如果脑子里面有异物的话,那可就什么都别谈了。
     
      然而一个人到底是否愚钝,则是上天安排的结果。
     
      只有差异,才能够决定命运!
     
      只有当我们改变了自己的某个方面从而产生了差异的时候,这种改变才有可能会改变我们的命运。
     
      没有基于差异而产生的比较优势,就没有较高价值。
     
      如果你所知道的,绝大多数人都知道,那么你从不知道到知道的改变,就不可能在根本上改变你的命运。倒是有可能会在程度上改变你的命运,例如:有可能会使你从最为悲惨的境地改变为较为悲惨的境地。
     
      很多知识,你知道与不知道、掌握与不掌握对你的命运所产生的实际影响,其实是完全一样的。
     
      死读书、读死书,是肯定没有生机、出路的。
     
      回归理性
     
      什么才是人类进步的重要标志?唯有思维革命、观念更新!人类进步史,就是思想进化史。
     
      鄙人——“北农讲师”,其实也没有什么太大本事、太大能耐、太大不了的,不过就是能够频繁刷新人类的世界观罢了。
     
      这个大千世界,绝对不是在短时间内一次性就可以认知完毕的。我们人类成员真的需要用一生无数次的认知(包括对他人认知的再认知)去努力完成这个注定不可能完成的伟业。
     
      除非,您没有这个愿望。
     
      不想做的事情,怎么可能会做成呢?当然也包括教育和学习在内了。
     
      请不要强迫别人,请尊重别人的不想、不愿。
     
      人类,需要回到常识。
     
      正常、良性的社会不会也不应该酬劳死记硬背者。因为死记硬背者不会也不可能给社会带来有实质进步价值的东西。除非这是一个价值倒错的社会。幸亏没有吃屎世界杯(奖金绝对异常丰厚),否则的话,中国人一定会当仁不让、志在必得。那些热衷于死记硬背的人,其实都是吃屎俱乐部、洗煤球联盟的成员。唯学历论,就是这种倒错价值观的具体体现。在官场和学界,这种歪风盛行、劲吹。在经济领域里,除了国有经济,私有经济是不可能重学历而不重能力的。因为任何私企老板都不傻,即使是为了自己的切身利益也必须唯才是举,而断然不能任人唯亲。因为国家、学校、国企,都不是属于管理者自己的,所以才会出现任人唯亲的荒唐现象。
     
      教育与社会是无法截然分离的。在荒唐的社会里,不可能会出现不荒唐的教育制度。
     
      所有不能挣脱物欲枷锁之人,就注定只能在无尽的利益角逐中永远挣扎。这些人的痛苦和灾难与教育无关而与欲望有缘。
     
      左明,不是上帝,没有办法普度众生、不能给出救世良方。我所能够争取努力实现的目标就是——拯救自己的灵魂,并把这一过程展示给世人。
     
      当前学历崇拜的本质是权力崇拜和金钱崇拜,是等级社会的必然产物。等级社会的表现就是:按照身份、地位的等级分配利益而非创造价值。
     
      学历贬值,也是唯学历论的具体表现。教育大跃进,并不能产生人才大丰收的神奇效果。中国教育在迷梦、虚幻中裸体狂奔,燃烧无数中国青年的美好时光、消耗无数中国家庭的物质财富,其结果仅仅是自欺欺人的虚假繁荣。
     
      中国绝对不是一个重视教育的国家,而是一个崇拜金钱的国家。所谓的中国式教育,不过就是骗吃骗喝的手段、工具罢了。
     
      扭曲的教育理念和荒唐的教育制度,不是正在使中国人日益进化,而是正在使中国人不断退化。
     
      不难看出,我是一个标准的、典型的叛逆者。我所表达的思想与主流思想几乎完全背道而驰。
     
      与众不同,这就是我的价值。
     
      关于教育和学习的话题及其内容,非常之多、很难尽列。我在上面的所有表述,也仅仅只是择其要者、点到为止。如果能进行思想交锋、思维碰撞,应该更有利于把问题说清楚。
     
      现有的学校教育模式,即将走向终结。能够更早的意识这一点并且能够更早的适应这一点的人,就是能够领先于时代的人。
     
      人类永远也不要试图去改变自然。所有这样的努力,都已经、正在和必将以失败而告终。
     
      认识自然,就是对自然的最高礼遇、最好尊重。
     
      本文的所有内容,都不是仅仅依靠记忆、复述现有知识便可以完成的。
     
      所有的真理,不过就是拆穿假象、还原本真的过程的结果。
     
      人类的所有思维活动的价值和意义,无非就是去发现、知道、明白、清楚事物的原貌和机理。作为整体而非个体的人类,如果失去了这一动机、目的、兴趣、爱好的话,那么这一属性的物种也就不复存在了。
     
      左大明白,就是对左明的最高赞誉。
     
      所谓大明白,并不是指追求最明白的意思,而是指最追求明白的意思。
     
      我们每一个人,之所以目前是这个样子,是因为我们真心愿意成为这个样子;之所以目前不是那个样子,是因为我们没有能力成为那个样子。
     
      结论:我们每一个人目前的样子,就是目前可以做到的最好的样子。人,每时每刻都处在最佳状态下。
     
      终极结论:自我调适、趋于最佳,这就是生物本能。
     
      现实的最佳,就是常态,毫无价值可言。唯有理想的最佳,才是真正的最佳。
     
      何谓理想的最佳?就是每一个人的天赋都得到充分展示、尽情释放的那种状态。
     
      何谓现实的最佳?就是一部分人受制于另一部分人而无法将自己的天赋都得到充分展示、尽情释放的那种状态。
     
      结  语
     
      左氏曰:客观环境决定命运、主观意愿决定命运。
     
      本文的一个努力目标就是:回归事实,发现规律。
     
      人们在行动之前,可以有很多观念、很多想法,但是,在动脑子的时候,请务必要尊重事实、遵循规律。这就是我为什么总是说“决策者的智商很重要”的原因所在。
     
      事实,相对容易看到;而规律,则相当难以发现。
     
      人类的无数蠢行甚至惨祸,都是因为违背规律而导致的。
     
      人的全部意义和价值就在于:穷则去感知、领略真、善、美;达则去探寻、发现规律。
     
      人的本质不是那根儿脊髓,而是大脑。对大脑的开发和利用程度,决定一个人的人生质量。
     
      什么样的人生最精彩?
     
      不是横扫天下、不是所向披靡、不是万众归心、不是众生膜拜、不是登峰造极、不是穷奢极侈、不是功成名就、不是丰功伟绩、不是名垂青史、不是万古流芳,而是、而是、而是、而是、而是、而是、而是、而是、而是、而是——清醒而理智的去感知这个世界。
     
      学校教育的层级设计,也可以理解为是一种逐级筛选机制。越向更高一级迈进,就说明越适合学校教育。能够走到最后层次的人已经不是很多了。
     
      致命一问:这些处于学校教育金字塔顶部的为数不多的人,都热爱学习、挚爱学术吗?请联想那些“巧取豪夺”博士学位的高官和富豪。
     
      请清醒的意识到:在这个世界上,真正适合学习的人,真的不是很多;而真正爱上学习的人,就更是凤毛麟角了。
     
      绝大多数人都是因为其他的原因而去自愿或者被迫学习的。
     
      热爱学习,是一件极其奢侈的极少有人能够享受的人间乐事。
     
      上天是不公平的!在制造人类的时候,只让极少数人热爱学习,而绝大多数人则都只是出于其他各种各样的原因而投入到学习活动之中的。人类的学习,就好似是一幅侍读者众星捧月般陪太子读书的图画。
     
      热爱学习的种子与不热爱学习的种子,它们所结出的果实,是不一样的。
     
      擅长学习的种子与不擅长学习的种子,它们所结出的果实,是不一样的。
     
      这就是我们思索教育和学习问题时的基本出发点。
     
      热爱和智能,驱动人类进步!
     
      对于美好的事物,可以做不到,但却该知道。
     
      思想者的使命是指明方向,而不是指挥行动。
     
      对于普天之下所有的决策者和管理者而言,他们的首要人生规训就应该是:世间本无事,庸人自扰之。
     
      本文既是写给少数管理者的,也是写给多数被管理者的;但归根结底是写给多数被管理者的。
     
      我们可以不去拯救别人,但却应该去拯救自己!在灵魂上去拯救自己!
     
      请千万不要告诉我——你只有肉体而没有灵魂。
     
      我的文字,是写给同类的。
     
      人类把太多的时间和精力,都心甘情愿的奉献给了伟大的“洗煤球”事业。不是由于眼花,而是因为脑愚。
     
      真正需要拯救的,不是孩子,也不是教育和学习,而应该是人的灵魂。这里的拯救,不是被他人教育,而恰恰就是以学习为表现的自我教育。
     
      过去和现在,我一直都是极少数;而且,我极有可能永远都会是极少数。
     
      成为极少数,那可不是出发点——“初心”,而只是目的地——结果。
     
      但愿,在先知先觉之后,还有后知后觉。
     
      2020.04.07.于幸福艺居寓所
     
      后记:
     
      2004年,我在互联网上(即北大法律信息网)公开发表的第一篇文章就是《革中国教育之命——从高等文科教育说开去》。那是我在从教几年之后的一些点滴感悟的表达。
     
      十多年又过去了。作为一位资历不算太浅的高校教师,我愿意把这些年来关于教育和学习的凌乱体味再次呈献给世界。
     
      我每年、每季、每月、每旬、每周、每日、每时、每刻都在进行教育,请别误会,此处的教育不是指教育别人,而是指教育自己。因为根本就没有别人来主动教育我。
     
      如果我又成长了、又成熟了的话,那么这一定是自我教育、继续教育、终生教育的结果。
     
      须知:唯有自我教育、继续教育、终生教育,才是真正意义上的教育。
     
      左明唯一还能够聊以自慰的就是:我穿越了时空!千年之后的人们一定会错愕惊诧:咱们现在的所思所想、所作所为,早在千年之前就有一个叫作左明的人已经想到、做到了!
     
      谨以此文作为生日礼物敬献给五十一周岁的左明!


    【作者简介】左明,北农讲师。


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