如何帮助孩子免遭校园欺凌
2020/2/18 14:02:34  点击率[6]  评论[0]
【法宝引证码】
    【学科类别】文教卫生管理法
    【出处】《向欺凌说不!学生欺凌预防与治理30讲》
    【写作时间】2020年
    【中文关键字】校园欺凌
    【全文】

      澳大利亚演讲家力克·胡哲在畅销书《永不止步》中讲道:美国特勤局在2002年发布过一份报告,内容涉及该机构针对37宗学校枪击案所做的调查研究,这些事件有71%将恃强凌弱定为一个要因。2019年8月,北京市第二中级人民法院公布的《未成年人权益保护创新发展白皮书(2009—2019)》指出,当前校园暴力事件频发,已经成为校园伤害案件的重要诱因之一,近半数的校园欺凌行为发展成为未成年人犯罪事件。远的且不追溯,仅仅在2019年,媒体公开报道的涉嫌学生欺凌的恶性事件有:4月,湖南保靖一名女中学生被两名女生打死在女厕所;5月,江苏淮安3学生相约殴打同学遭反杀致2死1伤、甘肃陇西中学14岁男生被同学殴打致死;8月,湖北襄阳东津职教中心一15岁高中生被宿舍3名同学围殴致死。这些案例表明,欺凌者们的欺凌行为如果不能及时矫正,往往愈演愈烈,甚至引发恶性事件。所以,我们应当将更加关注青少年犯罪的重要诱因——欺凌行为的预防和治理。这既关乎阳光校园的建设,更关乎社会的和谐稳定。
     
      学生欺凌有多普遍?2009年,芬兰 Christina Salmivalli教授在KiVa项目研究中发现,有10%到40%的学生遭受短期或长期的欺凌。2015年6月,日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示,近九成学生曾遭遇校园欺凌。2017年5月,中国应急管理学会校园安全专业委员会公布的《中国校园欺凌调查报告》显示,我国中小学生受欺凌的发生率高达25.80%。2019年,联合国教科文组织发布的《学校暴力和欺凌:全球现状和趋势,驱动因素和后果》报告显示,全球校园1/3的青少年遭到欺凌。同时, 这些报告也无一例外的指出,校园欺凌存在多种形式,除肢体欺凌外,言语欺凌和关系欺凌也是常见的欺凌方式。近期热播的影片《少年的你》之所以在社会引起强烈反响,一定程度上也反映出了校园欺凌的普遍性、隐蔽性和危害性以及公众的关注度、共鸣感。对欺凌的漠视甚至掩盖,极易酿成极端事件,给不特定多数人带来安全隐患。比如2018年4月,陕西米脂县第三中学的赵泽伟事件。
     
      “经国序民,正其制度”。当前我国国内的学生欺凌预防和治理正处起步阶段,专业机构及人才匮乏,学校师生及学生家长普遍缺乏专业、系统教育培训,学校的制度建设和应对措施不完善,防治能力和水平亟待提高。针对这些问题,全国人大常委会正在审议的《未成年人保护法修订草案》提出,要建立校园欺凌防控制度,对学校教职员工、学生开展防治学生欺凌的培训和教育。
     
      “6”指准确掌握学生欺凌“六大”构成要件和“六种”主要类型;“2”指熟悉学生欺凌高发、易发的“两类”场所;“5”指着重关注“五类”隐藏的学生欺凌因素;“2”指准确区分与学生暴力、嬉笑打闹“二者”的异同。
     
      准确掌握学生欺凌“六大”构成要件和“六种”主要类型
     
      “六大”构成要件即“主体、对象、时空、主观、行为、结果”六要件。其中,主体要件强调学生欺凌双方当事人中任何一方(个体或群体)均须至少有一名以上的中小学生(含小学、初中、普高、中职等);对象要件强调被欺凌的对象是中小学生;时空要件强学生调欺凌发生地包括校园内和校园外,发生时间既包括正常学校教育教学时,也包括放学后、节假日期间;主观要件强调欺凌者主观心理态度是故意、恶意、蓄意的;行为要件强调不论是多次、单次的肢体、语言及网络等欺负或侮辱行为均可构成欺凌;结果要件强调被欺凌者遭受身体、财产、精神等损害或危害。“六个”主要类型,主要是身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、财产欺凌、性欺凌和网络欺凌。
     
      熟悉学生欺凌易发高发的“两类”场所
     
      一类是学校的卫生间、天台、储物间和学生宿舍等内部较隐蔽场所;一类是学校门口及周边场所,尤其是网吧、歌厅、桌球厅、市场、 胡同等环境较混乱、复杂的区域。
     
      着重关注“五类”隐藏的学生欺凌因素
     
      一是管理和控制自己情绪较差、常违法校规校纪、喜欢争强好胜、嫉妒心较强、个性冲动、易与其他同学发生冲突、在小团体中处于“领导”位置的等学生潜在欺凌行为危险因素;二是以大欺小、给同学起侮辱性外号等可能演变为学生欺凌的玩闹行为;三是想引起其他同学注意、彰显力量或权威、报复、自暴自弃等学生的不正当行为;四是班级中出现的的“小团体”、“小团伙”等;五是学生间有时可能出的一些歧视性行为。
     
      准确区分与学生暴力、嬉笑打闹“二者”的异同
     
      不要让学生打着“玩笑”的幌子实施着“欺凌”行为。过火的打闹嬉戏甚至会转化为学生欺凌。要分清事由,在了解事件的前因后果后作出正确判断;对过火的或造成伤害的打闹嬉戏也要如同学生欺凌一样高度重视,及时制止、妥善处理。学生欺凌与学生暴力两者之间存在着显著的差别,但两者之间也存在交叉、转化的可能。被欺凌者长期遭受欺凌,精神受到巨大打击时,可能选择自残、自杀,也有可能选择复仇、伤人,原本的被欺凌者可能就成为一个施暴者,原本的学生欺凌可能转化成学生暴力;如果家长再参与到其中,甚至可能转化成家长对学生的暴力。
     
      作为学生家长如何教孩子预防和应对学生欺凌,减少欺凌的消极影响,除了通过多种途径增强孩子自身力量外,可以运用以下“八策”:
     
      第一策
     
      如果孩子尚未卷入学生欺凌,告知他避免卷入的注意事项,教会识别和判断学生欺凌情景的方法,远离学校及周边不安全区域;课间、放学后回家途中,尽量避免独身一人,不远离在遭受欺凌时能有人提供支持和帮助的环境;将所担忧的事情尽量告知父母或其他好朋友,寻求指导和帮助;学会使用协商、理性的方法解决同伴冲突和矛盾。
     
      第二策
     
      教给孩子获取帮助的方法、渠道,比如让孩子记住某个成人电话或报警,以便遭受欺凌时求助。
     
      第三策
     
      教孩子如何有效地报告学生欺凌,包括:什么事情让他害怕不舒服;谁做的这件事;为了解决问题或让欺凌者离开,他都采取了什么措施;清楚表述希望成人怎样做等。
     
      第四策
     
      教孩子遭遇欺凌时的言语对应方法,即学会怎样说。在学生欺凌情景中,被欺凌者不知道如何做出反应,某些不当反应甚至会导致欺凌升级。家长告诉孩子言谈举止要充满自信,不要表现出低落、恐惧的情绪。语言要果断。可以“不!”、“我”等开头以强调自己坚决的态度。当欺凌者强迫被欺凌者做其不愿意做的事时,坚决地说“不行!我不想做!”而不要说“你为什么要我这样做”或“又对不起,我不想做”等缺乏力度的言语。
     
      第五策
     
      教孩子认知策略,即改变思路。具体方法:积极自我谈话法,即当别人向自己进行言语欺凌时,努力回忆过去的一些美好事物或想象自己向往的事,多想自己的优点即积极的自我,以产生良好的自我感觉,让自己的情绪免受影响。寻找恰当的应对策略,对症下药,根据发生原因、地点、方式、程度、参与人数等采用不同的对策。站在欺凌者角度考虑欺凌情景,思考“他为什么欺凌人?他们会得到什么?”等问题会帮助受欺凌者想出对付欺凌的办法。减缓压力技术,比如呼吸训练。从1数到4时深吸一口气,数到5时再呼出来,多次重复,就会发现自己的情绪冷静下来;身体放松法,在忧虑时有紧张感,放松肌肉,放松身体,心理自然也会放松。
     
      第六策
     
      教孩子行为策略,即改变孩子行为方式。当欺凌者以嘲笑、讽刺等言语欺凌时,可以教孩子不予理睬,假装听不见;当孩子处于不安全环境时,教其如何辨别环境安全与否,发现不安全情景时要迅速离开;让孩子与不同群体学生交友,扩大同伴支持网络。
     
      第七策
     
      身体语言略,即改变外观。帮助、指导孩子在面对欺凌时,改变过去恐惧的情绪,昂首挺胸站立,目光有神看人,全身充满自信。
     
      第八策
     
      教孩子自我防卫策略,让孩子认识到自卫不是简单的打回去,要善于观察周围环境,时刻保持警戒,出门在外将注意力集中在周围环境中,观察有无可疑人跟踪,有无人暗中准备攻击你等;遭受欺凌时提高声音分贝可让欺凌者却步;身陷危险时设法以喊叫、大呼“着火!”等方式以引起周围人注意;超出自己控制范围时,避免硬碰硬,注意发现逃离突破口或场所的出口,伺机逃离。

    【作者简介】
    邵守刚,北京市盈科(青岛)律师事务所高级合伙人,北京市盈科(青岛)律师事务所管委会主任,盈科中国校园欺凌研究中心负责人,山东省法学会预防青少年犯罪研究会副秘书长,山东省律师协会未成年人保护法律专业委员会委员。2019年被山东省高级人民法院、山东省司法厅聘任为“山东省未成年人法律援助专家”,入选山东省未成年人法律援助专家律师库。 

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